“少教多學”在初中英語閱讀教學中的實踐與思考

摘 要：“少教多學”，提倡教學中給予學生更多的自主學習時間，教師少教，學生多學，充分地體現了以人為本的教育教學理念，打破了傳統應試教育強行對學生進行知識灌輸的教學模式。隨著新課程改革標準的不斷推進，“少教多學”也更多地被運用于初中英語閱讀課程教學中。相對于教師的“教”，它更強調學生對文本的自主分析和學習能力。在開展當前初中英語閱讀課程的教學中，教師可以利用微課、網絡檢索，以及問題、合作活動等策略，逐步凸顯學生在英語閱讀學習中的主體地位，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：少教多學;初中英語;閱讀

一、 利用微課技術，優化預習資源

自20世紀末期第一臺計算機被創造以來，代表著人類社會開始進入信息時代，隨著近些年計算機技術的飛速發展，當前社會的主要發展趨勢也呈現出信息化、智能化。在該趨勢下開展初中英語閱讀課程的教學，教師也應當將現代化的教育技術引入課堂教學之中，促進“少教多學”教育理念的落實，讓學生的綜合能力得到發展。而微課的出現，無疑能夠幫助教師實現這一教育要求。在開展初中英語閱讀課程的教學中，教師可以利用微課的形式，為學生提供自主學習的資源，促進學生提高閱讀的效果。

以仁愛版英語八年級上冊Unit 2 Keeping healthy的課題教學為例，教師就可以利用微課技術，落實“少教多學”的教育理念。在課下，教師將Keeping healthy這節課語篇中的情態動詞should和should not等內容，以及閱讀文本的分析，以微課的形式進行講解，并按照當前初中生對英語閱讀課程的認知結構，將微課視頻的時長控制在10分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發送給學生。在教師課堂教學Keeping healthy這節課之前，教師讓學生對本節課的微課視頻進行自主觀看，從而讓學生先于教師的講解，對Keeping healthy這節課有所認知。在教師課堂教學Keeping healthy這節課時，學生因為已經對本節課中的內容有所認知，因此能夠迅速理解教師所講解的內容，從而踐行“少教多學”的教育理念，提高學生的自主學習能力。

不難看出，在開展初中英語課程的教學中，教師可以借助微課的形式，為學生提供自主學習的資源，讓學生在觀看微課視頻的過程中，深化對英語閱讀的理解，提高學習的效果。

二、 使用網絡資源，引導自主檢索

數字技術的發展，使得海量的知識、資源能夠被儲存在網絡空間中。在對學生進行英語閱讀課程的教學中，教師也可以利用網絡資源，豐富課堂教學的內容，提高學生學習的興趣，實現“少教多學”，從而提高學生的自主學習能力。

以仁愛版英語九年級上冊Unit3 English Around the World的課題教學為例，這節課主要講述了有關英語以及英語語言的發展等內容。根據上述內容，在課下，教師向學生布置“利用網絡資源，搜索相關信息”的作業，讓學生以檢索關鍵詞“English”等形式，找到網絡當中有關英語語言起源、發展等介紹，從而在分析和學習這些內容中，提高對“English”的認識，為更好地自主完成English Around the World這節課的閱讀奠定基礎。

從上述案例中可以看出，在初中英語閱讀課程的教學中，教師可以借助網絡資源的形式，豐富學生學習的內容，讓學生在自主檢索信息中，逐步提高自己的認知，發展自己的能力。

三、 應用問題教學，促進自主思考

在傳統意義上，問題被視作是課堂中教師與學生之間進行雙向交互的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎文化知識的認知效果，學生也能夠利用問題的形式，向教師表達自己在英語知識認知上的反饋和疑惑，從而在教師的幫助下，完成對英語知識的有效學習。在“少教多學”的課堂教學理念下開展初中英語閱讀課程的教學，教師也可以賦予問題新的應用功能，為學生構建探究性的情境，讓學生在對問題的分析和解答中，逐步提高學習的效果，發展自身的學習能力。

以仁愛版英語九年級上冊Unit2 Saving the Earth的課題教學為例，從Saving the Earth這節課的教學目的來看，是讓學生能夠分析文本中的內容，掌握一些保護地球的英語表達，促使學生能夠利用英語陳述自己的思想等?；谏鲜鰞热荩處熛驅W生提出“Why should we save the earth？”“Do you know why the earth means something to us？”“What should we do to save the earth？”等具有探究性的問題，為學生對文本進行深入分析提供方向，從而讓學生在探究問題答案的同時，對Saving the Earth中的內容進行深入分析，逐步提高自主學習的效果。

從上述案例中可以看出，問題是促進學生進行自主學習的資源，在開展初中英語閱讀課程的教學中，教師可以利用問題的形式，為學生提供自主學習的動力，深化學生對文本的理解效果。

四、 開展合作活動，實現有效交流

從社會對人才提出團隊協作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前社會的主要發展需求。而在合作學習活動中也強調學生對知識的自主分析，因此，成為踐行“少教多學”教育理念的有力形式。所以，為了突出學生對英語閱讀文本進行自主分析的價值，引導學生更好地對閱讀文本進行自主學習，教師也可以借助合作學習活動的開展，讓學生對閱讀內容進行交流和討論。

以仁愛版英語七年級上冊Unit4 Having fun的課題教學為例，這節課中，教師可以先根據日常的教學經驗，以及學生在測驗中所反映出來的英語閱讀素養，將學生按照閱讀素養的差異性水平不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生不同性質、異組學生相似性質的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對英語閱讀水平較高的學生，也有英語閱讀水平一般和較差的學生。緊接著，教師向學生提出合作討論的任務，讓學生以安排好的小組形式，共同開展Having fun這節課的分析和討論，并讓小組中閱讀水平較高的學生，對組內的其他學生進行指導和閱讀方法的滲透，促進學生在相互交流和合作中，提高閱讀的能力，實現有效交流。

可見，合作學習活動的開展，能夠有效突出學生的自主學習能力，讓學生在相互討論和交流中，完成對文本的深入分析，從而逐步提高閱讀教學的效果，發展學生的閱讀能力。

五、 滲透閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀方法是幫助學生提高閱讀學習效果的工具，在踐行“少教多學”的教育理念時，教師可以通過滲透閱讀方法的形式，引導學生提高對閱讀文本進行解讀的能力，促進學生完成對文本的剖析。

以仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Bicycles的課題教學為例，這節課中，教師可以通過閱讀方法的滲透，促進學生發展自主閱讀的能力。在課堂中，由于生詞多，教師可以先讓學生對Bicycles這節課中的單詞和短語進行學習，解決學生閱讀的障礙。隨后，教師讓學生對文本進行速讀，使學生對文本有一個初步的認知，大致理解Bicycles這節課中所論述的主題。緊接著，教師讓學生對閱讀當中的長難句以及文章的結構進行分析，提高自主閱讀的效果。

顯然，在教師引導學生“速讀”“細讀”的過程中，能夠讓學生逐步意識到學習閱讀的方法，從而發展自身的閱讀能力，提高閱讀學習的效果。

但是，在學生進行自主學習和閱讀內容的分析中，教師也應當意識到“少教”不是教師不教，而是讓教師通過“精講”更好地發揮自身的指導作用，讓學生在發展自身能力的同時，可以在教師的帶領下，提高閱讀的效果。

六、 多元課后總結，深化文本認知

課后總結和回顧是課堂教學中不可或缺的一個環節，學生能夠通過課后總結的環節，檢驗自己對文本的閱讀效果，從而查漏補缺，提高對閱讀文本的理解效果。同時，學生對閱讀文本的總結過程，也能夠讓學生明確自己的認知，從而堅定閱讀的信心，提高閱讀的效果。而在開展課后總結環節時，教師可以采用復述、寫作等多元化的方式，使學生在多變的教學樣式中，維持對文本進行總結的注意力，提升學生對文本的自主學習效果。

以仁愛版英語九年級上冊Unit1 Changes in Beijing 的課題教學為例，教師就可以采用“復述”“寫作”等策略，引導學生完成對閱讀文本的自主總結。從教材中對Changes in Beijing 這節課的安排來看，其閱讀文本當中主要講述了隨著經濟和科技的不斷發展，北京也發生日新月異的變化，同時列舉了一些與學生生活經驗相類似的變化情況，基于上述內容，教師引導學生根據自己對閱讀文本的理解，以及學習的情況，對Changes in Beijing 這節課中的語篇進行復述。之后，教師再讓學生將自己復述的內容，使用書面表達的形式進行呈現，完成寫作練習。在這個過程中，學生對Changes in Beijing 中的語篇認知更加深入，閱讀理解的能力也逐漸增強。同時，在學生完成復述和寫作練習的同時，學生的英語口語能力、寫作能力等也能夠得到發展，使得學生能夠完成對英語閱讀的“多學”。

顯而易見，在對學生進行英語閱讀課程的教學中，教師能夠利用課后總結的形式，踐行“少教多學”的教育理念，讓學生在自主回顧和總結中，提高對文本的認知效果，發展自身的綜合能力。

總而言之，利用微課技術、使用網絡資源，以及使用問題等策略開展教學活動，都能夠有效促進高效英語閱讀課堂的構建，讓學生在課堂中踐行“少教多學”的教學理念。但是，真正地提高學生的自主閱讀能力，發展學生的英語綜合素養，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期累積的過程。在當前初中英語閱讀課程的教學中，教師應當繼續分析教材中的閱讀內容，結合學生對英語閱讀的理解能力，以及“少教多學”的特點，創新英語閱讀課程教學方法，并應用在實踐教學中，從而逐步發展初中學生的英語閱讀能力，提高初中英語閱讀課程的教學效果。

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作者簡介：

葉紅，福建省南平市，福建省南平市松溪縣第二中學。