生成性教學理念在高中英語課堂教學中的實踐運用

摘 要：生成性教學是當前課程改革過程中出現的新的教學理念，是生成性思維視域下的教學形態。與預設性課堂教學相比，其更強調關注學生在課堂上的學習過程，而并非僅僅關注各項教學目標的達成結果，即更關注學生通過何種學習方式，參與何種學習活動來獲取知識和技能的。針對目前高中英語課堂教學生成性教學理論的研究和實踐操作模式缺失的現狀，筆者通過教學實踐和研究歸納出三個教學環節，即：課前彈性預設，準備有效生成;課堂巧妙激活，促成有效生成;課后總結歸納，升華提煉生成，以此為基礎英語教育研究者和一線高中英語教師提供一個理論研究和可操作的實踐教學范例。

關鍵詞：預設性課堂教學;生成性課堂教學;高中英語課堂教學

一、 高中英語生成性課堂教學提出的背景

《普通高中英語課程標準（實驗）》認為，課堂不再是簡單的知識傳授和接受過程，而是一個具有生命活力的交錯縱橫的生態系統。英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，培養學生的自主學習能力，其重點就在于課堂。葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。也就是說，課堂教學應該是三個維度——師生、生生以及生本之間的動態信息交流過程，在交流中不斷發現問題，提出質疑、探尋答案并解決問題或提出方案。由此可知，英語課堂是一個動態的、成長的、變化的、有生命的完整歷程。而通過近幾年來筆者對成都市高中英語課堂教學的觀察，以及結合對高中英語教師和學生的問卷調查，其結果顯示，目前成都市高中英語課堂教學有90%的課堂屬于預設性課堂教學。其主要特征表現為：

1. 關注結果重于關注學生的實際學習和探究過程;

2. 重視知識的傳授而忽視集體思維和創造性思維的培養;

3. 采用一刀切，忽視差異性教育，未能很好地開發其潛能;

4. 注重剛性、機械的教學流程設計，忽視了彈性、動態的學習流程設計;

5. 忽視附加價值教育，如成就感的滿足，自信心和合作能力的培養。

而這樣的預設性課堂教學導致了如下的后果：

1. 對學生而言，學生成了知識庫，被動地接受;課堂死氣沉沉，缺乏生機與活力。缺乏學習興趣，各種語言綜合運用技能、發散思維、創造性思維不能得到較好的培養。

2. 對教師而言，教師成了單方的傳教士，知識的灌輸者，一味地采用傳統的，機械的，按部就班式的教育方法，其形式呆板，過程無趣，不能盡展教師的教育智慧，也無從談起教學相長。

如上所述，預設性教學已經嚴重束縛了學生和教師潛能的發揮，高中英語課堂呼喚一種更具有彈性的，并且更多關注師生、生生之間的動態生成的課堂。為此，生成性課堂教學的理論研究和教學實踐探索迫在眉睫。

二、 生成性教學的定義和特征

生成性教學是生成性思維視域下的教學形態。與預設性教學相比，其更強調學習的自主建構，更強調教學的動態生成，關注過程重于關注結果。生成性課堂教學實現的前提是彈性的教學計劃，它不是對預設性設計的否定，而是預設性教學的優化與提升。主要包括關注學生的自主學習能力;關注集體思維和創造思維的培養;關注學生的差異發展;關注學生的成功體驗——自信心的培養;除此之外也關注教師對課堂偶發事件的智慧處理，即對教育附加價值的關注。

作為預設性課堂教學的優化和提升，生成性課堂教學有如下特點：

（一） 自主學習

強調自主學習，即關注學生在獨立思考，層層探尋的學習活動中的參與度。

（二） 集體思維

亦即在課堂上必須有不同個體的獨到觀點呈現。它可以通過學生在課堂上的自由發言或提問，也可以在小組合作中以組內討論的方式呈現。

（三） 差異發展

班集體中每個學生個體在對待不同學科的態度，以及知識和技能發展水平均有差異，因此教師應根據不同學生已有的認知基礎，在課前設計環節和課堂激活環節為其設計不同的任務，從而激發其學習動力、釋放潛力、提升能力，達到思維培訓目的。

（四） 創造思維

生成性教育觀的創造性思維指的是學生在知識和技能輸入之后，能結合先知識，表達出或表演出具有獨創性的觀點或行為。

（五） 成功體驗

生成性理念強調學生的主體地位，學生對課堂的熱情在很大程度上取決于在課堂上是否有成功體驗。成功體驗感越強烈，自信心就越強，學習興趣越濃。

三、 生成性課堂教學的重要性和必要性

預設性課堂教學與生成性課堂教學的區別主要表現在三個方面。第一，預設性教學更關注結果，即各項教學目標的達成與否，而生成性教學更多關注學生的學習過程和學習狀態，關注學生通過何種學習方式，參與何種學習活動來獲取知識和技能，即動態生成情況;第二，前者只關注剛性的教學流程設計，而后者關注彈性的并且充滿偶發事件的學習流程設計;最后，生成性教學在教法上尊重學生已有的知識，關注思維培養的學法設計。

教材是學生獲取知識技能的載體，而教學過程應以此為出發點，通過問題驅動，設置任務的方式激發學生的學習動力、釋放潛力、提升其能力，從而實現不同教學目標的落實。課堂教學如果只關注結果，忽略過程，則會失去了它的生成性，那么課堂本身也就失去了彈性和生命活力。因此高中英語生成性教學的理論研究和實踐探尋勢在必行。

四、 高中英語生成性課堂教學的實踐探尋

落實生成性教學理念在高中英語課堂中的運用，不僅僅只關注課堂教學本身，而應關注課前、課堂和課后三大教學環節的互相影響。下面，筆者以外研社選修六“Module 5 Cloning”中的科普類文學作品閱讀材料“Frankensteins Monster”為例，分析展開生成性教學的實踐探索。

（一） 課前彈性預設，準備有效生成

1. 把握教材內容，確立教學目標

每一種課型的英語課堂教學均有其不同的三維教學目標，但唯有共通之處是借助于文本載體，通過問題驅動，任務設置不斷地激發學生的學習動力，釋放潛力，提升能力，從而達到思維訓練的目的。而作為文學性較強的科普類文章的教學與普通說明文、應用文或記敘文較之不同之處在于學生必須借助閱讀文本的語句本身來進行分析，并作出一系列的判斷。比如：推斷人物內心感受及其變化;通過對比人物在不同情況之下發生不同行為產生的原因;通過這些行為事實的對比，學生才能作出正確的價值判斷，并進行順利的表達。

本堂課的教學重點為：（1）理解故事的主要內容并學習相關詞匯;（2）培養閱讀技巧和培養分析、推理、概括的思維能力。

教學難點為：（1）通過聲情并茂地朗讀描寫主人公內心的語句，在語篇中感知并理解和運用虛擬語氣;（2）推斷主人公feelings of Frankenstein and creature并分析造成creature一系列悲劇行為產生的緣由;（3）作出恰當的價值判斷并正確地表達出來。Is such kind of cloning good or not？

2. 了解學情，適應差異發展，奠定有效生成

對于高二年級的學生而言，對本故事很陌生。在該課堂學習中有三大難點教學：他們接觸英文文學作品較少，分析歸納能力較難;用所學的虛擬語氣進行表達比較難;對克隆技術作出正確的價值取向并用英語準確表達比較難。

3. 背景資料個性化，為課堂生成做好鋪墊

為激發學生對本話題克隆技術的興趣，筆者設計了兩組對照鮮明的圖片。一組為可愛的動物和日常生活熟悉的西紅柿甜椒，學生頓時興趣十足。而另一組克隆人圖片和視頻出現時，學生情緒十分激動，心中生疑：1. Who created him？ 2. How was he created？ 3. Whats the ending？，學生帶著這些疑問進行種種預測，因而為了尋找結果并印證預測，好奇而急切地期待進行文本閱讀。

（二） 課堂巧妙激活，促成有效生成

生成性課堂教學的特征最集中體現在課堂教學中，即自主學習，集體思維，差異發展，創造性思維和成功體驗。那么教師必須把握好這幾個要素，在課堂中的各個環節中精心準備，觀察學生的學習狀態，適時捕捉偶發事件并進行引導和及時反饋，為其創造獨立思考、合作和發言的機會，從而收獲成就感。

1. 珍視資源，促進有效生成

針對教學重點Frankenstain emotion和難點wish虛擬語氣的教學，筆者設計了以下兩個教學活動。

活動1：讓學生根據文本，找出描寫科學家Frankenstain內心活動的句子并提煉其感受。目的在于讓學生獨立思考并揣摩和分析句子。文章中僅僅給出了兩個詞語即horror and disgust，但經過筆者的啟發，學生卻提出了更多的詞語，如：sad， unhappy， puzzled， upset， terrified， scared， complex， excited， regret， disappointed。這些說明了學生通過獨立思考，運用了發散思維和邏輯推理，結合文本并跳出文本大膽表述，獲得了成功體驗。

活動2：富有感情地朗讀這些描寫人物內心活動的句子。該環節的設計目的為：第一，讓學生把自己當成Frankenstain，通過朗讀親自去感受和體驗這種“disappointed， regret， sad， terrified， anxious， fear， horror and disgust”的情緒;第二，培養其語音語調，加深情感體驗，同時讓學在該環節中自然而然接觸虛擬語氣“I wish I had not created this creature...”為虛擬語氣的語言輸出作鋪墊。該環節的優勢在于優生可以帶動學困生，落實差異發展，同時體現語境教學法優勢。因為在虛擬語氣輸出環節，班上英語學習較困難的學生都能根據課堂所學正確表達出句子“I wish I had learned English hard in junior high school.”

2. 課堂點撥開放化，促課堂生成走向縱深處

創造性思維的培養往往需要不同角度和不同深度的探尋，而教育工作者應以文本為出發點，充分挖掘教材和學生兩方面的資源，并加以利用。為此，筆者設計了一個可以引發深度思考的問題：“Was the creature a born monster？”。文章這樣描述：He seemed to smile. I think he wanted to speak， but I did not hear. He put out a hand， as if he wanted to keep me there， but I ran out of the room. 看似平淡的文字描述，卻能體現出creature新生時的許多意愿和感受，如表現友好的行為，尋求幫助的愿望，孤單的情感，等等。而對于學生來說，由于較少接觸文學類作品，因而很難對這個問題作出準確判斷。所以筆者帶著學生，為其提供線索詞逐步引導和分析，得出較合理的答案。

3. 課堂討論多邊化，讓課堂生成呈現動態性

集體思維往往可以通過學生在不同形式的合作和討論中得以呈現，在思維碰撞中互學互惠。結合本堂課的教學目標，引導學生通過對克隆人的性格以及帶來的種種災難之間的對比，對克隆技術作出正確的價值取向并用英語準確表達。筆者設計了討論環節，問題為“Is such kind of cloning good or not？”以促進生成展開。

在經過小組討論之后，各小組內部和之間都陳述了獨到的見解，有的同學表示贊同，有的持反對態度，并給出了理由。那么筆者根據實際情況，組織了辯論比賽，正反雙方均陳述了理由，集體思維和創造性思維得以呈現。

（三） 課后歸納總結，升華提煉生成

課后練習的布置體現了課堂所學的運用和延伸，因此在作業布置上應注意兩點：1. 課后作業與課堂知識和技能習得應達到最佳關聯;2. 課后作業應對學生而言有提升空間。針對以上兩點，筆者要求學生寫一段文字描述他們對克隆人這一行為有何看法。

五、 結論

生成性學習是新課程教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出了生命活力。因此，英語課堂教學應向預設性教學走向生成性教學。而要體現自主學習、集體思維、差異發展、創造性思維和成功體驗這五個特征，教育工作者應注意課前彈性預設，課堂巧妙激活和課后總結提升。只有關注這三大環節，才能實現思維能力的培養。

作為新課程課堂教學的難點，生成性教學強調課堂教學的生成性，這并不意味著忽視課前預設，相反地要更加重視預設，而且應為更具彈性的預設;同時生成性教學同樣強調目標的完成，沒有完成教學目標的教學依然不能稱之為生成性課堂教學;最后不過于強調生成，只是教學中不能無視學生帶來的偶發事件，關注教育附加價值，培養其自信心。為此，高中英語如果把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力;把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰，那么，這樣的課堂不僅成為教師教、學生學的場所，而且成為師生教學相長的樂園。

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作者簡介：

盧子素，四川省成都市，四川省成都市大彎中學校。