小學數(shù)學教學融合應(yīng)用信息技術(shù)研究

胡青

【摘 要】 隨著“教育技術(shù)2.0”的發(fā)布與實施，教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用達到了新高度，信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合日漸豐富，也成為各個中小學教學升級的重要手段。小學數(shù)學教學應(yīng)該主動融合信息技術(shù)，讓學生更直觀、立體、方便地學習數(shù)學和體驗數(shù)學，促進小學數(shù)學教育教學質(zhì)量的提升，促進小學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；信息技術(shù)；融合

隨著“教育技術(shù)2.0”的發(fā)布與實施，教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用達到了新高度，信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合日漸豐富，也成為各個中小學教學升級的重要手段。小學數(shù)學因為青少年的接受偏好需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)給出更直觀形象的展示，更好地實現(xiàn)數(shù)學教學的預(yù)設(shè)目標，但是在各地的實踐中，小學數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合還距離理想狀態(tài)較遠，需要更好地發(fā)揮其積極價值。

一、小學傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的困惑

小學數(shù)學教學是由教師教學和學生學習組成的行為，數(shù)學是培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯形成的重要科目，有其抽象性和復(fù)雜性。目前，小學數(shù)學教育教學中存在重知識弱能力、重做題輕演繹等問題，也存在教學效率不高、教學方式單一、對學生個性發(fā)展不重視等困惑。

1.教學效率不夠高

由于小學數(shù)學教學需要程序化演示，所以在較大程度上依賴傳統(tǒng)的教學手段和教學方法，這些黑板（白板）、教科書、教學輔助書等手段受限于場地和空間，教學效率不夠高。目前小學教學還普遍存在“結(jié)果導(dǎo)向”的現(xiàn)狀，注重教學結(jié)果，簡化了學習過程，小學生對過程體驗不夠，需要通過課下練習乃至反復(fù)練習來達到理解程度要求，弱化了學生學習空間的應(yīng)用，學生的重復(fù)與模仿也是通過單一的作業(yè)形式來完成，降低了教學和學習效率。

2.教學方式比較單一

面授教學是傳統(tǒng)教學的主要形式，而且也是未來重要的教學形式，這種教學的典型特征，也就是講授式，教師在固定空間的一對多傳授、板書教學。小學數(shù)學教學中各個模塊的知識點并不能用一種形式“包打天下”，有的知識內(nèi)容既需要講授，也需要交流和演示，還有的知識內(nèi)容需要小學生的具身體驗，這種單一式教學方式限制了教師與學生的更好發(fā)揮。另外需要明確的是，課堂講授的主要教學載體是語言與板書，這就限制了教學的呈現(xiàn)方式，這種呈現(xiàn)方式相對單一，對幾何類圖形的變幻與切換呈現(xiàn)不夠直觀，弱化了學生數(shù)學思維的形成，造成知識碎片化，不利于小學生邏輯思維的養(yǎng)成，不利于小學生數(shù)學意識的內(nèi)化。

3.數(shù)學教學對學生的個性發(fā)展不夠重視

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學（尤其是欠發(fā)達地區(qū)）過于追求“成績”的教學效果，采用講授式乃至“填鴨式”教學，降低了小學生學習的主觀能動性，忽略了學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學以班級為授課組織形式，每個班級30人以上，不考慮這些同學的知識掌握和理解水平，教師教學只能根據(jù)教學大綱和學生平均水平授課，對部分學生來說，進度或者講授過于簡單會降低學習興趣，對另一部分學生而言，可能就太難或者太快導(dǎo)致難以跟上教學與學習進度，實現(xiàn)不了差異化教學。另外，對性格活躍的小學生來說缺乏足夠的互動交流，無法形成相互間的學習促進；在評價方式上也是以期末考試為主要依據(jù)，無法進行個性精準化評價，這也是對學生個性發(fā)展不夠重視的表現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學融合應(yīng)用信息技術(shù)的價值與意義

1.適應(yīng)信息時代的要求，優(yōu)化學生學習方式

2015年，習近平總書記明確指出“應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”。信息時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)已經(jīng)滲入社會生活的方方面面，利用信息技術(shù)為小學生提供更加鮮活的數(shù)學案例，用數(shù)字化的手段呈現(xiàn)數(shù)學在生活中的豐富應(yīng)用，讓學生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中更好地體驗小學數(shù)學的魅力，可以拉近小學生學習數(shù)學的距離，激發(fā)其主動學習的興趣，優(yōu)化其學習方式。

2.更好地豐富教學資源，促進學生理解數(shù)學

人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等為小學數(shù)學提供了豐富的教學資源，各種立體的、可視化的和虛擬仿真等呈現(xiàn)形式能夠吸引小學生的注意力，促進學生理解數(shù)學思維和數(shù)學邏輯。信息技術(shù)可以及時反映社會生活中涉及的數(shù)學問題，為小學數(shù)學教育教學提供鮮活的學習案例，可以幫助學生積累數(shù)學知識。另外，由于數(shù)學的抽象性和數(shù)字化，單純依靠語言、板書、習題教學對小學生而言是較難理解的，信息技術(shù)打破了這些屏障，可以讓學生體驗數(shù)學與生活的奇妙結(jié)合，激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思考，促進小學生理解數(shù)學。

小學數(shù)學教學融合應(yīng)用信息技術(shù)還將極大地拓展學習空間。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化突破了學校、教室和課堂的空間限制和課上學習的時間束縛，從理論上可以實現(xiàn)隨時隨地地學習，所以目前微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸被推廣接受。小學數(shù)學教學融合應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進教育公平，在義務(wù)教育不發(fā)達或者教學條件有限的地區(qū)和學校，信息技術(shù)更應(yīng)該受到重視。

三、小學數(shù)學教學融合應(yīng)用信息技術(shù)策略

1.根據(jù)各個年級學生的個性特點，適當選用信息技術(shù)

小學階段學生的具體形象思維是主導(dǎo)，而且各個年級的學生思維差距較大，所以信息技術(shù)的選用不能“包打天下”，針對三年級以下的學生以采用可視化教學資源，對高年級學生則以網(wǎng)絡(luò)化教學資源為主。

2.教學設(shè)計需要針對信息技術(shù)的選用進行重構(gòu)

信息技術(shù)歸根結(jié)底是應(yīng)用工具，不能“神化”信息技術(shù)，教師應(yīng)該將信息技術(shù)在教學設(shè)計中的作用與亮點彰顯出來，信息技術(shù)也不應(yīng)該是一個孤立的教學手段，要與其他手段聯(lián)合使用，構(gòu)建各種手段的鏈接，搭建多方之間的橋梁。

3.明確小學數(shù)學教學融合應(yīng)用信息技術(shù)的目的是“樹人”

信息技術(shù)應(yīng)用的背景下，各類教育教學的根本目的沒有變化，仍然是培養(yǎng)人。“德智體美勞”的全面發(fā)展是信息技術(shù)融合應(yīng)用的前提和目標，形象思維的形成、邏輯概念的應(yīng)用、學習熱情的激發(fā)都要在這個目的之下，不能舍本逐末，所以信息技術(shù)的融合應(yīng)該要科學恰當。

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用是時代的潮流與要求，小學數(shù)學教學應(yīng)該主動融合信息技術(shù)，打造現(xiàn)代教學環(huán)境，讓學生更直觀、立體、方便地學習數(shù)學和體驗數(shù)學，促進小學數(shù)學教育教學的提升，促進小學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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