巴蜀小學：探尋基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價“密碼”

撰稿：吳倩 李永強 潘南 李杰／重慶市巴蜀小學校

成果完成者：重慶市巴蜀小學校

堅持立德樹人的根本任務，堅持融合育人，促進學生全面而有個性的發展，是新時代教育發展的需要。

當前，改革發展過程中的各種困惑，如“學科內容重復割裂”“學科思維深度不足”“教育與生活脫節”“教育與技術不能有效融合”“分科與綜合不平衡”“評價方式傳統單一”等問題，再如“唯學科”與“去學科”兩種傾向，一直困擾著廣大基層學校和教師群體。

巴蜀小學“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”研究以立德樹人為導向、國家課程為主干、學科育人為基礎，歷經多年實踐探索形成了以“學科+”為顯著特征的課程綜合化實施模式。這是國家三級課程管理在一所學校落地的系統解決方案，探索的是發展素質教育的可操作、可借鑒、可推廣，力求把握綜合化實施的行動路徑。

學科內融合：發揮學科主體育人功能

巴蜀小學探索了核心素養在各學科落地的“化-聯-跨-展”全鏈條策略，對應指向課程改革四個關鍵要素：“目標-內容-實施-評價”，構建起尊重、激發、共生的課堂文化。“化”，即對學科素養進行校本化表達，以此統領學科內綜合。比如語文學科的“愛母語、會讀書、會思考、會表達”，英語學科的“自信交流、多元思維、世界眼光”等。“聯”，即對教材進行解構和重組，實現國家課程校本化。比如，美術學科按照造型、設計、欣賞、綜合四大領域整合教材，將美術與社區、社會、文化、生活等不同方面進行綜合。“跨”，即不拘泥于常規，根據學生學習水平，探索跨班級跨年級的實施方式。如數學學科“玩數學”課程包括：九連環、魔方、數獨等。“展”，即突出表現性評價。比如，語文學科評價加強了對學生表達能力的評價，音樂學科通過舉辦“班級音樂會”展示音樂素養等。（見表1）

表1：巴蜀小學各學科特質例舉

學科+學科：實現跨界學習綜合育人

“學科+學科”以主題方式將相關學科的教育內容有機融合，以項目任務驅動問題的解決，立足學生實際，動態地搭建學習的“腳手架”，以打通學科之間的圍墻，破解綜合化實踐的難題。“學科+學科”不是簡單的加法，其實質充分發揮了學科間的綜合育人功能，尋求學科間的共通性，促進學生自主、合作、探究式學習，實現全人發展。

比如，“音樂+美術”學科的“都市美育”，以審美興趣為中心，通過舉辦藝術展演、書畫展、律動音樂會等形式，探尋老重慶文化藝術資源，開展“三峽纖夫”“巴蜀故事一條街”“黃桷樹”調查研究等活動，把學生培養成具有藝術特質的“巴蜀學生”。近年來，巴蜀小學開設了項目式學習工作坊，出版了1～6年級《項目式學習學生手冊》，以項目式學習為代表的“學科+學科”研究成果入選中國教育創新成果公益博覽會。

學科+生活：回歸兒童完整生活

為了避免教育與生活脫節，實現知行合一，巴蜀小學以實踐體驗為主要學習方式，全方位實踐“小中大課堂一體化”的育人策略。“教室小課堂”從學科出發，依托道德與法治、品德與社會等，進行理想信念、禮儀養成教育；“學校中課堂”通過建立學月主題單元，設立開學節、體育節、科技節、藝術節等，各學科協同，讓學生走出教室來到校園；“社會大課堂”將道德養成從校內延伸到校外，包括禮儀修養、感恩回報、民主生活、國際視野等。學校統整并構建了以道德與法治、綜合實踐活動、班隊主題教育活動等為主要內容的生活實踐課程，引導學生回歸兒童的完整生活，促進良好品德發展，培養創新精神和實踐能力。在具體操作中，我們聚焦目標，統整內容，融通三重生活，運用小中大課堂三種形態，主要由三個學科團隊牽頭研究，全員參與評價等方式，建立了“學科+生活”德育實踐常態研究機制，讓“人人都是德育工作者”的理念、“人人都是班主任”的自覺自為真正在教育現場落地生根,成效顯著。巴蜀小學案例連續三次入選教育部全國中小學德育工作優秀案例。學校獲得重慶市十佳書香校園、重慶市中小學研學旅行先進學校、重慶市德育品牌等稱號。《人民教育》《中小學管理》等核心期刊均發表過相關研究成果。

巴蜀小學校長團隊

學科+技術：技術與教育教學融合創新

“學科+技術”就是充分發揮學科教育的優勢和特點，同時利用技術這個關鍵要素，將技術與學科教育有機融合，來營造新型的教育環境，實現新的“教”與“學”的方式，變革傳統的教學結構。主要表現為借助信息技術手段，強調學生的線上線下主動參與學習，重視學生在學習過程中探究技能的培養，在個性化學習基礎上，鼓勵合作學習與同伴交往，倡導師生合作，通過技術手段去模擬現實生活，注重學生實際經驗的獲得。

讓技術無聲無息地浸潤在“教”與“學”的每一個環節，巴蜀小學“學科+技術”的研究探索，經歷了從“利用計算機輔助教學”到“基于互聯網的學習空間學習”，再到如今的利用“手機平板泛在學習”的完整發展階段。這讓巴蜀師生的信息素養得到了極大提升，共同完成了由多媒體教學資源開發向互聯網學習資源開發的重點轉換，實現了優質資源有效供給和共享，讓學生的自主、個性化選擇學習資源成為現實，形成了線上線下、課內課外的全時空泛在學習范式。歷經多年實踐，學校研發出了跨越學習時空界限的優卡樂園網絡學習空間（http://www.51youka.com）；打破課內課外的優卡學堂泛在課堂平臺；實現學生實時評價的“巴蜀榜樣”電子徽章；輔助教師課堂教學的律動課堂數字觀測平臺。

如今在巴蜀，技術已深度融入教育教學活動中，實現了由技術保障向技術賦能的功能升級，學生學習有了技術的杠桿，視野更加開闊，思維更加靈活，興趣也更為濃厚，有效提升了學習效能。

評價協同：激發內驅動力，做更好的自己

針對教學方式創新多元與評價方式傳統單一的問題，巴蜀小學通過評價導向、診斷、激勵，探索過程性評價與終結性評價相結合、試卷測評與表現性評價相融合、自評與他評相鼓勵的評價路徑，達成“激發內驅動力、做更好的自己”的目標。

學校建構了“三力”學生評價體系，活力評價關注學生身心素養及習慣養成，指向“生活實踐”，重點關注學生在各個生活場景中的精氣神，激發學生靈動的生命狀態，促進學生自主發展；學力評價關注學生在國家課程中基礎知識和能力的培養；潛力評價促進學生興趣拓展及特長發揮，注重通過參與、選擇和激發，讓學生意識到自己未來發展的可能、可塑、可為的空間。在學生“三力”評價過程中，我們堅持“過程性”+“終結性學業”、“過程性”表現+期末“主題情境表現性評價”相結合。開發《“律動”學生評價手冊》和“信息化評價平臺”等評價工具，實現從知識評價走向綜合素養評價，從課程學習評價走向人的發展的綜合評價，從評價“是什么人” 走向“成為什么樣的人”。

管理護航：激發內驅動力，實現可持續發展

巴蜀管理以尊重、激發、共生為原則，以人的成長為核心價值，關注每一個人的全面成長。通過“精神與行動并舉”的管理文化激發教師內生動力和成長活力，讓管理成為精神的引領、行動的支撐和情感的溝通，成就人、發展人，并創造性回應了學校管理本質問題，探索形成了“律動管理DOING行動范式”，一方面，堅持自上而下的頂層設計來引領實踐探索；另一方面，鼓勵自下而上的現場創新來推動思想豐厚。

快樂的巴蜀孩子

巴蜀建立了“大部制統整，小學校（學科組）落根”的管理架構，設立課程部，以“專項牽頭、集體實施”的方式，統籌規劃課程改革的目標、教學計劃、教研人員以及教研方式，設立校務部、物業部，為課程改革提供保障。建立學科負責人機制，實現教師選拔、培訓、考核一體化，學生學科核心素養的發展、研究、診斷一體化。建立了注重跨學科與綜合管理意識的新教師選拔培訓機制，建構了旨在引導教師走向自我成長的“四段三維”（“職初、合格、成熟、穩定”時期與“專業品質、專業知識、專業能力”維度）教師成長模型。完善了以常態優質、特色認定、數據導向為評價導向，促進一校一品，一人一品，各美其美，美美與共的學校評價體系。

“學科+”強調的是，學科始終是基礎，“+”不是簡單相加，而是為了表述、理解和團隊推動的方便，強調的是綜合視野下的學科，是學科與不同關鍵要素不斷的鏈接和融合。在巴蜀，“學科+”只是眾多育人路徑當中的一種教育的主張、選擇和方式，所以巴蜀更愿意把“學科+”定位為一種思維方式、行為方式，也是工作方式、課程方式，借助每一個“+”，找到適合學校自身發展的關鍵要素來選點突破，是一個很開放的系統。“+”，加出了學生的育人本質，加出了教育的立德情懷，凝聚起更多立德樹人的共識和熱情，回歸了巴蜀人的初心和夢想，努力培養社會主義事業的建設者和接班人——“頭腦科學、身手勞工、自信、豁達、優雅的現代公民”。

面向中國教育現代化2035的責任與使命，巴蜀將繼續攜手教育路上的同行者，堅持教育是“做”的哲學，以學術的方式守候生命的靜好，共同走向為生命增值的、有境界的教育生活。