萬般磨礪，只為夢想
——“博悟課程”研發背后的故事

撰稿：郭志濱／北京市東城區史家胡同小學

成果完成者：北京市東城區史家胡同小學

其他成果持有人：中國國家博物館

博物館于我而言是一個神圣的地方，這里記錄著人類的歷史、智慧與寶貴的經驗。在我小時候，這里非常安靜，是一個可以讓我靜下心來慢慢欣賞，并從中汲取營養的地方。后來，我成了一名小學老師，當在課堂上很多知識僅靠課本內容不能滿足學生需求的時候，我常常會想到為什么不能帶著學生去博物館看看呢？孩子們的很多疑問在博物館也許都會得以解決！但是，當我真正想去做這件事兒的時候，卻發現遠不是我想的那樣簡單。帶著學生出門，安全問題如何保證？經費從哪里來？帶隊教師如何安排？因為外出造成的其他學科的課程進度受到影響，又怎么彌補……一下子諸多的問題擺在了我這個剛入職不久的小老師面前，讓我望而卻步。可是，想要帶學生跨越校園圍欄的想法卻一直縈繞在我的心頭，因為我從心底感受到學習不僅需要接受間接的書本知識，更需要真實的身心體驗。

2005年北京市東城區率先啟動了“藍天工程”項目，隨后北京市也啟動了“社會大課堂”項目，這讓我看到了希望，那份想要帶著學生走出校園，讓他們在更廣闊的天地中去學習的愿望又一次襲上心頭。于是，立足于“藍天工程”與“社會大課堂”的實施要求后，多次與學校協商，我終于能帶著學生去開展不一樣的學習啦！當時，我特別開心……但是，新問題又出現了，去哪里好？去了以后要學什么？為此，我做了多個方案，并且第一次帶學生走出了校門。還記得，當時出門時的心情愉快而激動，多年的愿望終于實現了，但返回時的心情卻很糟糕。沒有經驗的我，把帶學生到博物館學習的事兒想得太簡單，第一次的出行，并不順利。首先，博物館的接待能力有限，學生雖然都去了，但是因為沒有考慮到館方的接待能力，導致很多學生走馬觀花，游走于各個展廳之間，學習根本沒有發生；其次，由于前期考慮不周詳，學生從心理上認為到博物館是來春游，是來玩并不是來學習，對于學校提出不許帶食品、飲料的要求也不能理解……第一次的出行令人不愉快。于是，我開始思考，我帶學生到博物館的目的到底是什么？我想要什么樣的博物館課程？我期望孩子在這里學到什么……一次失敗，給我帶來了更多的思考。

面對這一次不成功的活動組織，學校給予我很大的鼓勵、期望和支持！這讓我不得不思考，我要做的事兒需要對學校負責任、對學生負責任、對伙伴負責任。于是，我暫停了帶學生走出校園的計劃，開始了新的調研工作。

我想，有效的博物館學習，首先要知道北京地區的博物館有哪些具有能力接待學生開展學習，接待力有多大？有什么資源可以為學校的教學工作服務？有沒有穩定的博物館師資？出行的交通是否順暢？時間成本是否劃算？博物館工作的人員能否與學校合作，開展符合我們需求的個性課程等，一系列的問題我做了梳理，然后開始了漫長的資源單位考察工作。我利用雙休日，走進北京的各個場館，展開調研工作，在近兩年的時間中，我走訪了北京幾十家博物館、十幾家名人故居、十幾個社會實踐基地、幾十個社會教育資源單位……對這些地方進行逐一比較并分析，新開館的中國國家博物館是當時北京地區唯一一家擁有1500平方米教育場地的博物館，再加上140萬件套跨越五千年中華文明史的館藏文物，都凸顯了這家博物館的育人優勢，最終，我選定這里作為深入開展博物館課程的“基地”。

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而此時，博物館也成了學校的“新寵”，還記得當時我經常在博物館里看到不同年齡段的學生身影。在不知不覺中，博物館似乎成了學習的新場所，成了開展春秋游的新場所……一時間，博物館里有學習的孩子、有走馬觀花的孩子、也有吃吃喝喝閑聊的孩子，更有三五成群一起嬉鬧的孩子……面對這一“亂象”，我心想，我要做的博物館課程一定不能是這樣的課程，我心目中的博物館課程有自己獨特的授課方式，是博物館+學校的“雙師授課”模式，是能讓學生身心參與體驗的學習方式，是能夠反哺國家課程的一種個性化博物館課程。

于是，我開始頻繁地走進國家博物館，與國博社交部的工作人員一同組建了跨領域的教育合作共同體，開始了我的“博悟之旅”。一年中我跑到國博與社教老師進行課程討論四十余次，帶著老師和學生在這里以小班教學為突破口，進行磨課、研課三十多次，一次次的備課、磨課，讓我越做越有興趣，讓我越琢磨越覺得自己的知識儲備不足。于是，我又利用雙休日走進大學進行學習，主動與專家學者詢問、對話，這個過程讓我與學生、與同伴在不知不覺中慢慢地成長，而我們與國博合作開發的課程雛形也逐漸浮出水面，這個過程艱辛而快樂。

還記得，為了一個教學設計，我與國博的老師從白天討論到黑夜，因為我們彼此的意見不同，發生了激烈的爭辯。在不斷的否定與被否定的過程中，我們互相質疑、不斷爭辯，這樣的激辯非但沒有讓我們產生隔閡，反倒讓我與博物館的老師們結下了深厚的友誼。而一次又一次的激烈辯論讓我們的課程思路也越發清晰，邏輯也越發順暢。

隨著課程內容的確定，如何上好博物館課？采用怎樣的教學模式？這讓我們又陷入了思考與不斷的研討，為了教學中一個小環節的設計，為了一個小知識點的準確性，我曾查閱幾十萬字的文獻資料，也曾在國博老師的幫助下向全國各地的博物館專家求教。身邊的朋友曾不理解地說：“差不多就得了，為了一個小問題，找好幾個人幫忙，還聯系專家求證，用得著嗎？”我卻覺得這非常有必要，因為孩子是一張白紙，我可以不在上面涂寫，但一定不能錯寫！這是教師的責任，更是對學生負責的表現。

反反復復地琢磨，一遍又一遍地實踐，讓我欣喜地看到，我所負責研發的“博悟課程”在學校里，已經不再是我一個人單打獨斗的格局，而是群策群力的態勢。學校領導對此項工作給予了大力支持，全校有將近200余位教師主動參與到這個項目中，“博悟課程”成功地吸引了老師們的眼球，激發了老師們的興趣，讓很多老師拓展了原有的教學思路，讓博物館成為老師們新的休閑愛好。現在經常會有老師和我說，“這個假期我去xx博物館，特別好！”還有的老師開啟了“博物館志愿者”的人生新旅途……看到這一切，我特別開心，因為我用自己的努力實現了心中的夢想。

萬般磨礪，只為夢想。“博悟課程”開發的過程讓我學會了執著，是它讓我看到了希望與成功；我學會了表達，是它讓我能夠更加理性地思考問題；我收獲了朋友，是它讓我的人生之路更加美麗……這些都是博物館課程開發帶給我最好的禮物！