發現 理解 支持
——指向個性化教育支持的幼兒發展評價研究

撰稿：溫劍青/上海市靜安區安慶幼兒園

成果完成者：上海市靜安區安慶幼兒園

安慶幼兒園自2005年就一直致力于幼兒發展評價的實踐，十多年來承載著發現教育實踐問題的快樂，遇到瓶頸與矛盾的困惑，尋求方法推動的喜悅，更有不斷提升自我和專業思考的滿足。

評價實踐至今，形成了一些經驗，但成果的累積不是一蹴而就的，而是一個不斷發現問題、解決問題的行動過程。我們一直在行動中探究為什么做評價，怎么評價，評價了又如何等問題。回想初涉評價，根據指標開展評價，給了我們對幼兒發展的描述依據。之后，逐步過渡到記錄幼兒發展現狀的過程性評價，對追隨幼兒成長的理念體驗和感悟，促使我們產生更多基于觀察，體驗幼兒成長經歷，給予滿足其需求的教育支持。這樣的評價，是以過程性評價為主，并適當、辯證地兼顧結果性的評價。十幾年的實踐，我們致力于解決四個問題。評價的價值如何從判斷轉向支持？評價的方法如何便于教師操作，提升其專業水平？評價的結果如何用于支持幼兒的個性發展與課程實施的完善？評價主體的構成如何形成互動合力？

評價，是一件有意義的事情

每個階段都會有瓶頸和困惑，也呈現了一個不斷發現問題、解決問題的思辨和行動過程，這十多年的心路歷程，讓我們對評價達成了共識，我們進一步確立了理念和評價，是為了強化欣賞，并有效支持每位幼兒個性化的發展，是為了促使教師不斷形成課程反思的專業習慣和專業自覺，并獲得專業素養的全面提升，也是為了不斷提升幼兒園課程實施的品質，并讓幼兒園獲得可持續發展的不竭動力。評價，是一件有意義的事情。

對評價是一件有意義的事情的認識，讓我們不斷精進、投入、專注，進而產生了如今的階段成果。

評價，是一個讓幼兒成長看得見的過程

我們經歷了從關注判斷到關注欣賞，從關注課程到提供教育支持的過程。我們不斷解決誰來評？怎么評？評了又如何等問題。我們希望評價是一個讓幼兒成長看得見的過程。

（一）誰來評？

多元主體協同評價產生共同體文化——樹立了以支持為導向的評價觀

“誰來評”是我們在研究進程中一直思考的問題。我們也經歷了評價主體從單一到多元的過程。幼兒發展的過程需要教育主體的共同參與，從評價的角度而言，家長更是不可或缺的角色，幼兒也是自我評價、自我認識的關鍵，加上教師這一個主體，三個角色有效協作，呈現了在科學評價觀下共同體驗、共同欣賞幼兒成長經歷的過程。

圖1

一日生活皆課程,幼兒成長的每一個片段都是課程的要素。一個會獨立、系統思考的教師，能從各類碎片化信息中梳理出結構要素，指向優化滿足幼兒需求的課程。在評價研究中，我們確立了“每個幼兒都是獨特的、有能力的學習者”的兒童觀，探索評價如何尊重幼兒個性差異，促進教師思考、形成支持途徑等策略，樹立“以支持為導向”的評價觀。我們期許評價的信息能如實地描繪出幼兒是如何學習與成長的，并堅信評價不是評判，而是在發現與等待中體驗幼兒的成長。這樣的評價才能呈現對課程的思考及調整，并指向滿足幼兒需求的課程設計。

（二）怎么評？

開發專業分析幼兒學習特點與發展的系列工具——形成欣賞發展的兒童觀

評價不僅僅是通過觀察的方式就能完整記錄兒童，也需要在過程中專注對方法的研究和對課程推進的整體思考，我們探索了支持教師評價的系列方法與工具，比如：評價內容的解讀與觀察指引手冊、幼兒成長電子成長檔案、幼兒評價操作手冊、教師觀察故事指引，等等。

1.方法與工具之一：幼兒評價操作手冊

為了讓不同水平的教師都能有效實施評價，我們基于尊重差異、支持發展的理念，設計了“幼兒評價操作手冊”，為教師提供了對幼兒三年發展評價的過程性操作指引。該手冊對“評價前”“評價中”“評價后”的定義進行了說明，并給予了工具提示。比如，評價前就包含入園前第一次家訪分享評價理念的指引、每學年評價的起始操作提示、一個階段評價的要素提示、一個單次評價的操作提示，等等。手冊內提供了教師開展評價及指導家長評價幼兒、幼兒自我評價的方法和案例。

手冊帶給教師“見樹又見林”的系統評價指引，不同經驗和發展水平的教師可以參照評價手冊，獲得有差異的支持。通過評價，教師和家長、幼兒一起分享有價值的發展信息，教育者有效地將了解和評價幼兒整合在一個過程中，體驗幼兒成長的經歷。

2.方法與工具之二：教師觀察故事

這是教師通過觀察分析幼兒行為表現的一種質性評價方式，教師分析每一個幼兒的學習特點，辨別幼兒尋常行為背后的發展需求，尋找教育價值和契機，并反思如何提供豐富多樣的、適合幼兒發展需求的各類支持，從而調整自身的教育行為。教師觀察故事，最終指向教師專業水平的提升，比如“評價價值取向的認同，對幼兒行為觀察的專業，良好師幼關系的創設、家園協同合力關系的建立，班本課程的設計調整”，等等。

當然，評價是一個系統工程，并以伴隨狀態呈現在一日課程的每個環節。教師要內化評價的內容，有效地運用工具，在評價中不斷促進自身思考以及形成支持策略。評價研究中，我們不斷確立“每個幼兒都是獨特的、有能力的學習者”的兒童觀，樹立“以支持為導向”的評價觀。

（三）評了又如何？

基于證據的行動支持——形成優化課程反哺幼兒發展的課程觀

幼兒的成長展現了個性的、獨特的軌跡，時刻保持一顆敏感的心去觀察幼兒，是教師每天的必修課。然而，只有觀察是遠遠不夠的，教師還要對捕捉到的信息加以分析、甄別，并以此為基礎設計課程目標、選擇課程資源、組織課程實踐。進一步來說，教師通過細致地觀察幼兒在一日活動中的點點滴滴，反思課程與幼兒發展之間的關系，例如：活動能否促進幼兒的發展，課程目標的設置是否適宜，活動內容幼兒是否感興趣并易于接受，活動過程是否滿足幼兒發展的需要，課程資源的配置是否科學、合理和有效，幼兒與材料能否產生有效的互動……

我們建構了動態支持幼兒個性發展的“幼兒評價-發現問題-優化課程”循證機制。教師在一日活動中，觀察分析每一個幼兒的學習特點與共性發展的可能性，作為不斷調整教育行為以及階段優化課程的依據，提高幼兒園課程的適宜性，滿足幼兒個性化發展的需要。整個“循證”，致力于解決兩個核心問題。

第一，評價的過程要指向個性化教育支持。

幼兒的成長具有差異性，在觀察中，我們能夠發現每位幼兒身上獨特的發展軌跡和個性化發展特質，要實現評價促進每一個幼兒的個體成長，就要在分析幼兒個性需求的基礎上，提供個性化的教育支持。

一個小班幼兒在建構區為小動物蓋房子。她先用長短不一的長方體積木進行圍合，圍成了一個很大的環形，并在里面放了一只綿羊玩偶。接著，她嘗試為房子蓋一層屋頂。她先后拿了一塊三角體和一塊長方體積木直接放在了綿羊頭上，可是三角體在綿羊的頭上因放不穩而滑落。長方體積木又太短，于是她把兩塊長的長方體積木相連接，可是，一放手積木就掉了。如此反復地把積木拿起來、嘗試搭建了多次。教師發現幼兒具有很強的探究意識，只是在建構經驗上對材料特質和空間大小的感知不足，因此嘗試多次也沒完成。教師思考后，在材料區投放了一些長的紙板，以及比小動物玩偶更高一些的搭建材料（積木、奶粉桶等）。

上文中，幼兒嘗試用封蓋屋頂的搭建行為來表征搭建房屋的需求，作為小班幼兒，呈現出較高水平的建構經驗，針對這個幼兒，教師進行了評價，并以調整材料的行為呈現對幼兒的教育支持。評價就是需要教師認識到幼兒的差異，解讀幼兒的個性化發展需求，從而提供適宜的支持，這正是評價的價值所在。

第二，評價的結果要優化滿足幼兒需求的課程。

評價是一個系統工程，滲透在一日課程的每個環節中，評價的價值不僅體現于對幼兒進行個性化的教育支持，在提供支持的過程中，教師還可以從專業的角度去反思行為和優化課程。教師會從評價結果中發現課程環節中的個性與共性問題，并以問題作為依據，引發對課程各環節的思考，并調整課程實施的過程。

大班教室里，有一條細長的“一日心情軸”圖符（見圖1），呈現了大班幼兒一日課程的每個環節以及幼兒對每日活動內容的“評價”。你享受今天的活動嗎？在活動中高興嗎？幼兒在軸上用圓點記錄自己在各個活動中的感受。藍色圓點是“真開心！”黃色圓點是“有點難過”，紅色圓點是“怎么回事！”“心情軸”的創設帶給了教師更多觀察幼兒情緒體驗的機會。為了分析引起這些情緒的原因，在“心情軸”區域增加了一些便于幼兒記錄心情的卡片和可以錄音的錄音筆，便于幼兒記錄、表達、分享自己的情緒緣由。分享會上，幼兒表達了緣由和調解情緒的辦法，有的幼兒說需要一張瑜伽墊用來放松身心，有的說需要一個音樂角聽聽音樂，舒緩情緒，還有的幼兒說需要一些毛絨玩具……教師發現這些來自于幼兒的支持真是太棒了，也提供了相應的調整情緒的環境支持。這也和大班“我自己”主題課程中關注自我和同伴情緒、自我管理情緒的核心經驗關聯。教師在依據幼兒“評價”的結果，關注個體幼兒情緒的同時，也了解班級幼兒對每個課程環節的“體驗”，如有一些幼兒會提出在學習區域內的材料提供的需求等，教師可以基于此類來自孩子的證據，調整課程的設計。

評價每一個階段的結果，都會呈現課程運行的真實狀態，教師從發現問題到尋找原因，進而尋求滿足幼兒需求的課程支持策略，再通過課程實施產生不斷調整教育行為以及優化課程的證據，驗證支持是否切合。

從理解與尊重每一個幼兒出發，在評價實踐研磨的過程中，教師逐步建立起專業觀察幼兒行為的習慣，逐步形成反思課程的能力，以及依托證據調整教育行為的專業自覺。我們越來越清晰地認識到基于循證的評價，不只是教育過程中的一個環節，更是推動課程優化、支持幼兒發展的有效途徑。

評價，讓課程影響力不斷延展……

指向個性化教育支持的幼兒發展評價，讓教師和家長成為互動互助的評價共同體，共同體驗幼兒的成長。也讓每一個參與的教育者逐漸形成了價值認同、專業習慣和文化自覺。

評價的研究沒有終點，它帶給我們更多對未來的思考，譬如如何進一步研究幼兒的自我評價問題，助推幼兒自我意識的形成；如何進一步借助于信息化手段，支持評價，讓專業的評價更高效；如何進一步讓評價成為一種提升更多教師專業水平課程文化等評價研究，讓我們形成了開放式學習共同體，不斷地卷入發現、化解課程問題的行動中來，更好地提供有利于幼兒未來核心素養形成的課程土壤。評價所帶來的課程影響力，將持續引領我們站在理解兒童視角，設計滿足幼兒需求的課程。我們將繼續秉承尊重差異，支持發展的評價理念，用專業的教育行為，支持每一個幼兒個性化成長！