基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系

撰稿：羅濱

成果完成者：羅濱／北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)

其他成果持有人：支瑤 申軍紅 劉汝明 姚守梅 林秀艷

區(qū)域教育質(zhì)量如何整體提升？一個(gè)教研部門到底發(fā)揮了怎樣的作用？國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者“北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校”（以下簡(jiǎn)稱海淀進(jìn)校）試圖給您一個(gè)答案。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”成果界定

海淀區(qū)在北京市所有區(qū)縣中，學(xué)校數(shù)量多，教師人數(shù)多。針對(duì)學(xué)科育人的價(jià)值難以體現(xiàn)、課堂的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成情況不明、教研指導(dǎo)教學(xué)時(shí)缺乏證據(jù)等問題，海淀進(jìn)校充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)專業(yè)的橋梁和轉(zhuǎn)化作用，歷經(jīng)七年，創(chuàng)建了大面積提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”，支持不同類型學(xué)校的教師成長(zhǎng)。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”包含四個(gè)要素：“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是橋梁，將國(guó)家課標(biāo)和教師課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成的目標(biāo)；“5+M+N”教師研修課程確保教研系統(tǒng)性實(shí)施，是落實(shí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要保障；“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋”是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況的尺子、反思教師教學(xué)情況的鏡子；問題是教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力源，“多樣化策略指導(dǎo)”是教學(xué)改進(jìn)落實(shí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。四要素共同作用，服務(wù)海淀課程改革。

圖1 ：“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”內(nèi)容框架圖

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”具體內(nèi)涵

（一）如何將國(guó)家課標(biāo)轉(zhuǎn)化為海淀區(qū)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課標(biāo)的具體化，是學(xué)生完成國(guó)家課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的學(xué)業(yè)目標(biāo)，聚焦學(xué)科核心內(nèi)容和思想方法，體現(xiàn)了學(xué)科能力及其進(jìn)階發(fā)展。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性極強(qiáng)的工作，海淀區(qū)成立由教研員、課標(biāo)組、教材編寫和課程教學(xué)論專家，以及一線骨干教師組成的研究團(tuán)隊(duì)。首先，開展標(biāo)準(zhǔn)文本研究，深度解讀義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）核心內(nèi)容，把握學(xué)科育人價(jià)值；其次，以“學(xué)科能力構(gòu)成模型”為理論基礎(chǔ)，明確學(xué)科能力要素、學(xué)科能力發(fā)展及其表現(xiàn)水平的進(jìn)階變量，包括知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方式、能力活動(dòng)及問題情境。三是依據(jù)國(guó)家課標(biāo)和海淀實(shí)際，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科能力進(jìn)階的海淀區(qū)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉與解決、典型案例的分析，邊用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)邊修訂完善。先小學(xué)后中學(xué)、先三個(gè)學(xué)科后全部學(xué)科、先一個(gè)年級(jí)后九個(gè)年級(jí)，經(jīng)四個(gè)輪次、150所學(xué)校參與實(shí)踐，通過專家論證和實(shí)踐檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)修訂，確保方向和質(zhì)量。

圖2 ：學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用路線

（二）如何應(yīng)用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類滿足教師的不同需求？

海淀進(jìn)校應(yīng)用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教研內(nèi)容供給和模式，分類滿足教師的不同需求。

1.應(yīng)用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的研究

“學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題”是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的核心問題。海淀進(jìn)校堅(jiān)持學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、教學(xué)問題導(dǎo)向、教師實(shí)踐導(dǎo)向，建構(gòu)出“區(qū)域?qū)W科教學(xué)關(guān)鍵問題提煉模型”，梳理出千余學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，包括教師對(duì)學(xué)科價(jià)值的理解、教學(xué)目標(biāo)的把握、核心學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力等。對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行了理論解釋、文本解析，進(jìn)行案例研究，提出具有針對(duì)性的海淀區(qū)教學(xué)指導(dǎo)意見，部分還配有專家視頻解讀和一線教學(xué)案例視頻，形成可選擇的教師學(xué)習(xí)資源。

2.構(gòu)建必修與選修相結(jié)合“5+M+N”教師研修課程

以提升教師教學(xué)能力為宗旨，依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)架構(gòu)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題突出重點(diǎn)，結(jié)合不同年級(jí)具體內(nèi)容確定教研專題，構(gòu)建了130余套“5+M+N”教師研修課程，每個(gè)年級(jí)、每科、每學(xué)期至少12次教研（4課時(shí)/次，5+M+N=12次，M=3～4次，N=2～3次），其中，“5”是“教師共同必修課程”，“M”是“區(qū)級(jí)分專題必選課程”，“N”是學(xué)區(qū)或?qū)W科教研基地 “自主選修課程”，通過深度研修，滿足全區(qū)教師的共性和個(gè)性需求，系統(tǒng)改進(jìn)教學(xué)。

（三）如何基于標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋？

1.依據(jù)海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

海淀區(qū)是“教育部教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，研究團(tuán)隊(duì)在教育部指標(biāo)框架基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立足本區(qū)實(shí)際，確立了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：知識(shí)與技能、學(xué)科思想方法、問題解決能力、遷移創(chuàng)新能力。二級(jí)指標(biāo)體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，三級(jí)指標(biāo)結(jié)合學(xué)科具體內(nèi)容將學(xué)科能力外化為可觀察、可測(cè)量的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.堅(jiān)持五個(gè)導(dǎo)向科學(xué)研發(fā)評(píng)價(jià)工具

一是學(xué)科能力導(dǎo)向，注重考查核心知識(shí)和基本技能，凸顯關(guān)鍵能力和學(xué)科育人價(jià)值；二是進(jìn)階發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段能力發(fā)展表現(xiàn)，特別是高階能力發(fā)展；三是展示特長(zhǎng)導(dǎo)向，增強(qiáng)試題和做答的選擇性，有利于展示學(xué)生特長(zhǎng)；四是綜合導(dǎo)向，選擇多樣的真實(shí)問題情境，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)融合；五是過程導(dǎo)向，外顯學(xué)生解決問題思路和策略。

3.基于標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)科能力發(fā)展的評(píng)價(jià)反饋

在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，選取部分學(xué)科，組織實(shí)施測(cè)評(píng)，系統(tǒng)研究數(shù)據(jù)，并做關(guān)聯(lián)分析，數(shù)據(jù)研究關(guān)注“整體發(fā)展水平、有無明顯短板學(xué)科、學(xué)科能力表現(xiàn)、學(xué)校均衡發(fā)展?fàn)顩r”四個(gè)方面，進(jìn)行組校對(duì)比分析、指標(biāo)聚類分析和學(xué)生群體分層分析，進(jìn)行區(qū)、學(xué)科和學(xué)校的分類反饋。例如：三個(gè)輪次的數(shù)據(jù)顯示，海淀區(qū)學(xué)生能夠高水平達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，學(xué)科知識(shí)和技能扎實(shí)，但問題解決能力、遷移創(chuàng)新能力仍有較大的提升空間，且學(xué)區(qū)間、學(xué)校間的發(fā)展存在差異。

（四）如何基于數(shù)據(jù)提供多樣化教學(xué)改進(jìn)指導(dǎo)？

問題是教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力源。海淀教研對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，由基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為兼顧大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位教學(xué)問題，探索多樣化教學(xué)改進(jìn)策略，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)升級(jí)。

1.探索多樣化教學(xué)改進(jìn)策略，為教師教學(xué)提供專業(yè)支持

通過對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)板塊、學(xué)科能力水平發(fā)展?fàn)顩r的診斷與歸因分析，為學(xué)校提供一張精準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)導(dǎo)航圖，探索出“研究數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—精準(zhǔn)指導(dǎo)”教學(xué)改進(jìn)范式。也逐步探索出多樣化教學(xué)改進(jìn)策略，如基于教研共同體解決學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題策略、基于學(xué)段銜接、學(xué)科融合的“大教研”策略、大單元主題教學(xué)策略、農(nóng)村小班化教學(xué)改進(jìn)策略等，解決關(guān)鍵問題，提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

2.形成海淀區(qū)教研和教學(xué)指導(dǎo)意見，教學(xué)改進(jìn)不斷升級(jí)

基于研究和實(shí)踐成果，教委頒發(fā)“海淀區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”和“關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教研工作的指導(dǎo)意見”兩個(gè)文件，引導(dǎo)方向、明確要求、規(guī)范教學(xué)，加強(qiáng)育人質(zhì)量保障。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”的實(shí)踐效果

聚焦影響教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)關(guān)鍵變量：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況和課堂教學(xué)改進(jìn)策略，創(chuàng)建了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”。搭建了國(guó)家課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的橋梁，搭建了研與修、學(xué)與評(píng)的橋梁，為教研優(yōu)化、教學(xué)改進(jìn)提供支持。研究過程注重實(shí)踐，堅(jiān)持邊研究邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)的基本原則，從區(qū)域、學(xué)校、教師三個(gè)角度加以檢驗(yàn)，按“實(shí)驗(yàn)校-區(qū)域-全國(guó)”逐漸推廣，發(fā)揮了引領(lǐng)、支撐、帶動(dòng)和輻射作用。

（一）引領(lǐng)了新時(shí)代教學(xué)改革

基于學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論構(gòu)建的教學(xué)改進(jìn)體系，將國(guó)家課標(biāo)與教師課堂進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，抓住深度理解國(guó)家課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力、豐富學(xué)習(xí)方式、開展深度學(xué)習(xí)等學(xué)科育人的關(guān)鍵，促使教學(xué)由“考試導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“育人導(dǎo)向”，推動(dòng)新時(shí)代教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）支撐了教師的教學(xué)改進(jìn)

一是提供了一套信得過、抓得住、用得好的工具，15個(gè)學(xué)科、21本《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》，幫助教師明確學(xué)科能力進(jìn)階，明確深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑和實(shí)施策略。二是建立了精準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)系統(tǒng)，充分利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，使基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)成為常態(tài)。三是構(gòu)建了“三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”模式，整體設(shè)計(jì)“區(qū)域—聯(lián)片—校本”三級(jí)教研，建103個(gè)學(xué)科教研基地，各有側(cè)重、分級(jí)實(shí)施，支持每位教師教學(xué)改進(jìn)。

（三）帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量高位提升

區(qū)域教師教學(xué)能力普遍提升。調(diào)查表明：90%以上教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題及其解決策略對(duì)自己教學(xué)幫助很大。在全國(guó)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)、北京市教學(xué)展示和課程、教學(xué)、資源等領(lǐng)域，海淀區(qū)獲獎(jiǎng)眾多，凸顯了區(qū)域教師實(shí)力。

全區(qū)教學(xué)質(zhì)量大面積提升，呈優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村地區(qū)更加受益，學(xué)校之間差距逐步縮小。以2015～2017三年學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為例，部分薄弱學(xué)校如玉淵潭中學(xué)、科大附中等，學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提升，與全區(qū)平均差距逐漸縮小，甚至反超。

（四）國(guó)內(nèi)外影響力逐漸擴(kuò)大

充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，應(yīng)用成果支持薄弱地區(qū)，如北京市房山區(qū)、通州區(qū)，內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗，河北承德塞罕區(qū)、赤城，貴州遵義等，尤其河北省昌黎縣整體應(yīng)用該成果，教師教學(xué)能力普遍提高，是京津冀教育協(xié)同發(fā)展的典范。

“海淀教研”在國(guó)內(nèi)外影響力逐步增大，輻射范圍越來越廣。承擔(dān)外地教師培訓(xùn)達(dá)萬人以上，培訓(xùn)英國(guó)老師，數(shù)十次在全國(guó)和國(guó)際會(huì)議上做報(bào)告；在《中國(guó)教育學(xué)刊》《中小學(xué)管理》《課程教材教法》等雜志發(fā)表20余篇論文，下載總量超過萬次，引用近500次；中國(guó)教育電視臺(tái)、《中國(guó)教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、新華網(wǎng)等29家媒體多方報(bào)道，給“海淀教研”品牌賦予了新內(nèi)涵。

面向未來，海淀區(qū)教學(xué)改進(jìn)體系研究與探索的著力點(diǎn)在于：基于統(tǒng)編教材進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)、繼續(xù)開展教學(xué)關(guān)鍵問題的應(yīng)用研究、建立完善素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，加大課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)力度，致力于解決區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展面臨的重難點(diǎn)問題，為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升提供更好的專業(yè)支持。