問題、技術與模型：基于科研的教育創新

撰稿：董鵬／上海市洋涇中學科研室主任

成果完成者：上海市洋涇中學

20世紀90年代以來，上海市洋涇中學歷任領導都十分重視通過科研解決教育教學中存在的問題。“中學生責任教育”“事實和證據視野中的課堂教學診斷”均曾立項為國家級課題，研究成果在全市乃至全國具有較高的知名度，有較為廣泛的影響。

為了引導教師在課堂教學研究中更多地“面向事實、基于證據、關注細節”，我們于2008年創建了第一間數字化自動錄播教室；2009年研發了基于校園網的課堂教學診斷平臺；2010年更新了自動錄播教室，完善了課堂教學診斷平臺，等等。我們充分利用信息技術改造傳統的聽評課方式，實現了信息技術與課堂教學研究和教師專業成長的無縫銜接；通過“課堂教學診斷”活動，老師們學會了“面向事實、基于證據、關注細節”的原點思考和程序性、結構性、系統性的焦點思考，實現了由經驗思維向實證思維的轉化、由散點思維向焦點思維的轉化。

本次獲得“國家級基礎教育教學成果獎一等獎”的成果《事實和證據視野中的課堂教學診斷》，即集我校10年研究之大成。

本文將從問題聚焦、技術創新、模型建構等方面談談我們在課堂教學診斷研究過程中的幾點感受和體會。

將“問題”變為“課題”，科研使創新更“聚焦”

在課堂教學改革中，我們遇到過很多疑難和困惑，比如：課堂教學診斷的信度和效度問題；有效教學反思的路徑問題；信息技術與學科整合和教師專業發展的銜接問題；有效教研模式的創建問題，等等。對此，我們并沒有知難而退或繞道而行，而是進行了深度思考，將其聚焦、轉化為2011年度上海市教育科學研究重點項目暨上海市哲學社會科學規劃教育學課題《基于數字化視頻課例的課堂教學診斷實踐研究》。圍繞這一課題，我們提出了四個不同層次但又相互制約、緊密聯系的問題（見圖1）。

我們不僅研究老師們在專業上應該怎么做，還研究學校如何管理，如何讓老師們做起來、做下去、愿意做、做得好。這種管理模式，涉及行政管理、學術管理和技術管理三個層面，如何處理好三者的關系，為實現“研究項目”向“常態教研”的轉化提供可能，從而賦予教育科研“生命”，是一個不小的挑戰。

基于“事實”和“證據”，技術讓反思更“深入”

從研究基礎來說，“課堂教學診斷實踐研究”是一個技術化的研究項目，那么信息技術與教師專業發展的高度整合到底體現在哪里？

我們認為：要想改善教師的某種思維方式，必須從改變他們教育教學工作的環境入手。在聽評課活動中，這里所說的“環境”就是技術。

它相當于為老師們開展聽評課活動鋪設了一條“軌道”。這條“軌道”包含自動錄播技術、診斷技術、評價技術、切片技術、分析技術、資源庫技術等，為教師診斷課堂教學提供了鮮活、生動、詳實的事實、證據和細節，使教學反思更專業、更深入、更細致。這些技術并不是一成不變，而是根據研究的需要，不斷加以升級換代，以保證反思更加深入、便捷、高效。這條“軌道”及其相關技術預設了老師們行走的方位、方向、方式和結果。當然，我們也在這條“軌道”上準備了一些幫助老師們走過去的“拐杖”，以及一些如何走過去的“說明書”，告訴老師們在走路的過程中如何利用這些東西。老師們只要走在這條路上，他們的反思就會更“深入”，思維就會被“改善”。這就是“技術模型”對“思維模型”的塑型作用。

將“經驗”化為“模型”，觸發思維結構“變革”

在研究過程中，我們非常注重經驗的積累、提升和固化，為此啟動了“四大模型”的創建工作，以便研究經驗的示范、輻射和推廣。

（一）使用“模型”引導做事：通過改變行為，促進思維改善

在反復觀察和試驗中，我們逐漸認識到：應該創建一組模型，用以引導教師的行為，保證其在模型的限制中，走正確的路，做正確的事。

經過實踐探索和反復討論，我們達成了共識：課堂教學診斷模型是教師進行課堂教學診斷的流程、環境、工具、標準、策略、方式、方法等規則的集合。它相當于課堂教學診斷的“軌道”和“拐杖”，引導教師課堂教學診斷的行為，引領教師像專家一樣思考，最終實現思維方式的改善。

圖1

我們從技術、學術、管理和思維四個方面提出了符合課堂教學診斷的關系模式，研制成四大模型。

（二）課堂教學診斷四大模型：

1.思維模型。此模型的核心要素是：換位、觀察、定位、解構和重構。其功能：一是改變“我以為”的思維習慣，以“面向事實，基于證據，關注細節”為最高準則，形成原點思維；二是改變無序思維習慣，提升思維的程序性、結構性和系統性，形成焦點思維。

2.操作模型。此模型有三個關鍵環節，即初診、復診和會診。其功能：一方面，能實現對思維的塑型功能要求；另一方面，必須自成體系，具有可操作性。創設了鑒賞性、探究性和問題性三種診斷類型，實現了診斷主題來源的實證化以及與診斷內容的自動關聯；融匯信息技術和教學論研究成果，開發了點式、橫式、縱式、逆式切片技術，實現了把課打開、深度析課的診斷目的。

3.技術模型。此模型的核心要素是：信息的獲取、信息的加工、信息的儲存和信息的表達。其功能是課堂教學診斷的技術保障。自主開發的教學診斷實驗室和網絡輔助評課系統為課堂教學診斷研究提供了一站式平臺環境，達到了專業活動技術化、技術環境專業化的效果。

4.管理模型。它有三個不可或缺的管理分支，即行政管理、學術管理和技術管理。其功能是：行政管理從“前端”管理變為“后端”管理，也就是由直接管理變為間接管理；而學術管理和技術管理則成為推進課題研究的中堅力量。“行政、學術、技術三位一體”課堂教學診斷管理模式，實現了行政管理隱性化、學術管理操作化、技術管理直觀化，為實現研究項目成為校本研修常態、提高教師專業發展學術水平奠定了基礎。

項目研究以來，我們還在七個方面有了創新性研究成果突破（見圖1）。

“面向事實、基于證據、關注細節”的實證精神和“就事論事”的科學態度讓我們的日常教學研究逐步走向教學臨床研究，這是我們進一步探索和研究的方向。我們認為，教學臨床研究包括三個方面：一是教學病理研究；二是教學診斷研究；三是教學治療研究。本項研究局限在教學診斷研究范圍內。而教學病理學研究，是教學臨床研究最難攻克的堡壘，因為教學疾病既可能是教學系統內外部因素的不和諧所致，也可能因系統內部各環節因素的整合不當所生，更有可能是教學活動主體的錯位行為示范所致。

課題的這種巨大的復雜性和系統性將是我們下一步研究所面臨的巨大挑戰。我們明白，我們的理論水平還需要進一步提高，我們描述、理解、解釋和改造教學世界的能力還需要進一步強化修煉，我們的技術學習和工具準備還需要隨著新技術的日新月異而不斷調整，這一切都很難！但是，這一切都擋不住我們對教育研究的熾熱情感和孜孜以求的不懈態度。教育科研長一分，學校發展就會進一寸。既然教育教學是一門科學，一門藝術，那么唯有探索和鉆研，才能走進“自由王國”，走向“絢麗世界”。教育科研，能幫助我們真正找到問題癥結，找到思路方法，找到解決路徑，而每一次的攻關，每個課題的破解，都會讓我們提升到新的境界。

我們對這一切，充滿著必勝的信心！