大數據背景下動態分組教學模式研究

王運蘭

摘 ? 要：文章以“辦公軟件應用”課程為例，研究基于大數據挖掘技術的動態分組教學方法。結合信息化教學平臺，通過設計制作課程教學資源庫，分析與挖掘教學過程數據，對具有“類似問題”的成員進行分組教學，從而調動學生的學習積極性，提升課程教學實效。

關鍵詞：大數據;動態分組;多元評價;數據挖掘

學校大部分課程在實施分組教學時多以靜態分組為主，小組成員固定，缺少信息化平臺支撐，無大數據分析，對小組學習效果缺乏信息化監督和統計分析，主要存在以下問題：（1）成員參與度不均衡，完成情況難以量化。如小組討論學習時，主要是基礎好或者性格外向的學生參與多，部分學生未能較好地參與小組學習過程，達不到共同提高的效果。（2）成員集體意識不強。傳統分組教學缺少對小組成績的統計分析，小組之間缺少競爭機制，很難調動小組的集體意識，成員之間缺少互助與監督。（3）分組缺少合理的數據分析作為依據，成員之間缺少共同特性。（4）目前教學為“灌輸式”，教師對所有學生講授同樣的內容，無法適應學生的個性化學習需求，無法實現教學內容的精準推送[1]。

目前，大數據環境下的教育資源供給、教育精準管理、線上線下相結合的學習等創新教學已經成為教學改革的新航向。學習者在網絡學習過程中，產生了大量的教育數據，通過網絡技術手段對這些數據進行一定的分析與挖掘，能可視化地展示學習者在學習過程中的差異性，及時了解學習者的學習情況，可以為不同的學習者推送個性化的學習策略[2]。

1 ? ?動態分組教學實施

大數據背景下動態分組教學模式，以知識點為基本單位，設計制作教學資源，以信息化教學平臺為基礎，通過對教學活動環節過程數據進行統計，分析學習者個體的學習進展狀態，根據學習者的進展及學習狀態，針對性地推送個性化學習內容，實現學習內容的精準推送。要實現教學內容的精準推送，課程資源需要按知識點組織與整理。

1.1 ?課程教學資源準備

利用信息化教學平臺，為使教學內容緊跟社會崗位與工作實際，在資源素材收集和設計開發時，將引入校外企業專家共同開發，廣泛收集課程知識對應的實際崗位案例，緊跟實際應用，共建課程教學資源庫。課程資源主要包括以下方面：

（1）微課件，結合實際案例和已有教學資源，按信息化教學模式整理制作微課件。

（2）微視頻，將有關操作、重要知識講解、主要案例應用等，制作成微視頻，通過信息化教學平臺發布，供學生課內外自主學習，實現隨時隨地的碎片化學習。

（3）試題庫，為實現測試內容的精準推送，實現測試內容對學生的“自適應”，結合大數據分析技術，擬對試題難度設置“動態難度系數”，讓試題難度能合理反映學生對知識的掌握情況。

（4）試卷庫，優化出卷工作流程，只需維護試卷模板，根據試卷模板動態抽題組卷[3]。

1.2 ?教學實施流程

根據線上線下結合的混合式教學流程，課程教學分為課前、課中、課后3個環節。

（1）課前：教師通過課程教學平臺發布教學任務，提供資源文件列表，供學生課前預習。通過線上討論、在線測試、教師答疑等，學生進行自主學習。教師通過分析課前學習完成情況，提煉學生存在的疑難知識點，調整線下課堂教學內容。

動態分組：在每次教學過程中，將具有類似問題的學生分為一組，安排本次學習內容掌握較好的一位同學擔任組長，由組長負責協調組員解決學習中的問題。組員之間有“共同問題”，有利于提高組員之間的溝通效率，提高解決問題的實效。通過對小組學習情況評價，既可提升組員的小組集體意識，又可激發組員之間的互助與監督。

（2）課中：教師重點講解學生存在的主要問題，對知識鞏固練習和拓展應用進行指導。基礎知識部分由學生通過線上平臺自學，或小組討論解決。

（3）課后：對知識進行拓展應用，鞏固所學知識點。教師線上為學生提供答疑等服務，解決學生遇到的問題，同時可收集學生存在的共同問題，下次課內可集中解答，提升教學內容的針對性。

經過初步實踐，動態分組能較好地激發成員的參與度，促進成員之間的溝通與協作，也有利于對小組成員的問題進行針對性講解，提高教學實效。利用信息化教學平臺，全面改革傳統課堂教學模式[4]，本項目設計框架模型如圖1所示。

1.3 ?全過程多元評價機制

在教學評價方面，由期末考試的“一次性”評價改為全過程多元評價。引入學生自評、學生助理評價、實踐導師評價、教師評價等多種形式，提升評價的合理性。

（1）全過程評價，以單次教學過程為單位，參與師生均可進行獨立評價。課程結束時，根據每次教學過程的評價結果，自動生成綜合評價。利用信息技術手段，減少評價過程的人為干擾因素。提升評價結果的公平性和合理性。

（2）學生自評，每次教學過程結束后，學生可對本次學習過程做出自我評價，如對知識點的掌握情況、對教師的教學方式、對教學資源的有效性等進行評價。

（3）小組評價，在教學過程中，采用“動態分組”教學模式，組內問題優先由組長協助解決，每次任務完成后，組長可對組員的完成過程給出評價。組員和組長均動態產生，平臺對各小組進行考核，激勵組長和組員的協作互助。

（4）學生助理評價，由教師選定學生助理，學生助理參與線上評價與答疑，提升線上交流的效率。如每份作業隨機安排3位學生助理評價，當3位助理評價分差大于設定值時，由教師完成評價。學生助理成員可根據教學過程的進展動態調整，通過競爭機制激發學生學習的主動性。

為有效發揮同組學生之間相互幫助與監督，提高學習效率，平臺對每次動態分組后各小組的學習情況進行考核。根據每次教學內容的實際情況，對學習效果設定一個合格分數線，對小組成員平均得分靠前（如前3名）且分數高于設定合格分數的小組，所有成員的平時成績獎勵一定的分值。對小組成員平均得分靠后（如倒數兩名）且分數低于設定合格分數的小組，所有成員的平時成績扣減一定分值，當小組成員平均得分高于設定合格分數時，不扣減。另外，每組可設定1～2名組長，負責組織督促同組成員的學習，對組長可單獨設置獎懲方式。

2 ? ?結語

借助信息化教學平臺，通過“動態分組”模式開展教學，提升分組的合理性，增強小組成員的共性，以提升小組成員互助的針對性和有效性。研究小組間的考核和激勵機制，促進小組成員的互助，實現小組成員的共同提升。結合多元評價，合理記錄和評價學生學習的全過程，從而調動學生的學習積極性，提升課程教學實效，實現智能教育。

[參考文獻]

[1]趙小薇，王祎.階段式動態分組實驗與互動漸進學習方法的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2017（3）：55-56.

[2]肖曉強，寧偉勛.“嵌入式系統課程設計”合作式實踐教學的探索[J].計算機工程與科學，2018（11）：11-14.

[3]常赟杰，高為民.大數據背景下的動態可反饋混合式教學模式設計[J].教育現代化，2019（4）：66-67.

[4]湯景，錢志揚.動態分組教學法在“網絡云Cloud”教學環境下的實踐初探[J].職業教育，2014（9）：77-78.