超星泛雅教學平臺的在線開放課程研究

沈嘯

摘 ? 要：如今各大高校對于在線開放課程的建設給予了極大重視，利用互聯網教學平臺展開課程建設，可以有效實現高校社會教育功能，提高教學質量。基于此，文章先簡單介紹了超星泛雅教學平臺，闡述了教學平臺在教學上的優勢，最后提出了在線開放“網絡攻防與實踐”課程的設計。

關鍵詞：超星泛雅教學平臺;在線開放課程;網絡攻防與實踐

2015年起，教育部門開始強調高校對開放課程的建設，建設在線開放課程也成為高校的重要任務，加強開放課程建設需要借助于超星泛雅平臺的應用，利用教學平臺建設課程，滿足教師教學需要，同時，發揮出高校的社會教育功能。因此，以“網絡攻防與實踐”課程為例，建設在線開放課程有著重要意義，有助于推動高校教育的發展，提高社會公共教育水平。

1 ? ?超星泛雅教學平臺

超星泛雅教學平臺是一種智能教學平臺，突破了傳統教學過程中教學資源的儲存方式，讓視頻資源、慕課資源、PPT資源以及文檔資源等教學資料得到妥善儲存，同時，教師利用云端發送信息，經過中樞紐帶實現資源傳輸，學生可以實現實時接收。云端通過廣泛覆蓋終端設備、簡化硬件設備，讓智能化得以實現。在教室內，安裝超星泛雅教學系統，使用先進的技術讓教室內硬件設備得到完全連接，教師可以實現點名、搶答、分組、討論等多個教學活動，超星泛雅平臺可以支持教師特色教學方法的應用，實現了課程教學資源的隨時應用，構建智慧課程[1]。在學生的學習端，學生利用手機設備可以下載APP進行學習，從而實現課前預習、課中學習以及課后復習，學生可以自行安排時間進行學習。超星泛雅平臺還利用大數據分析技術科學分析教學內容，統計教學活動。幫助管理人員對學校情況進行實時了解，對現有數據展開可視化分析，從而方便教學管理的落實。

2 ? ?超星泛雅教學平臺在“網絡攻防與實踐”教學上的優勢

首先，超星泛雅教學平臺給教師提供多個課程模板，可以滿足教研組多個教師制作一門課程的課件，給教師提供慕課編輯器，方便教師的應用。教學平臺操作簡單，教師使用期間可以直接使用資源庫中的資料進行課件制作，在課件中直接鏈接知識點、期刊論文以及相關視頻，讓課件內容更加豐富。

其次，超星泛雅平臺每節課程都設計了討論區域，教師和學生可以在討論區實現完整互動，討論內容和課程存在一定關聯，可以達到良好的互動效果，教師也能夠對討論區域展開管理。同時，也能夠在線設計和更改課程題庫，試卷可以設計客觀選擇題目、主觀問答題目以及復合型題目，教師可以查看正確率、難度系數以及適用范圍，實現科學的編輯。使用超星泛雅教學平臺，讓教師能夠靈活安排線上和線下的作業，提供在線布置作業和批改作業的功能，學生根據自己需要收藏題目，業余時間可以重新復習，提高學習效率。

再次，超星泛雅平臺提供管理統計功能，教師分發批改作業、作業統計以及討論答疑等數據都能得到完整記錄，學生作業成績可以直接匯總評分，方便教師進行階段性評價[2]。學生日常學習活動，如討論次數、學習時長、提問情況等，都能得到完整記錄，根據數據記錄對學生排名，從而教師也能完整掌握學生學習軌跡和完成進度。

最后，超星泛雅平臺上提供大量學習資源，提供給教師和學生使用。平臺上包括了13個學科門類，以課程為核心，將與課程相關的資源整合起來，包括各個高校的名師視頻和精品課程，學生登錄平臺就能學習到精品課程。平臺也給教師提供上百萬的參考圖書和文檔資料，教師在備課階段可以隨意使用，讓教學內容更加先進、準確，有效地提升了教學質量。

3 ? ?超星泛雅教學平臺的在線開放“網絡攻防與實踐”課程的設計

3.1 ?課程基礎

在“網絡攻防與實踐”課程建設上，要從實訓資源、教材資源、教案資源展開設計，以企業運行中真實的案例作為項目，制作微課視頻等教學資源。課程組教師經過調研使用“項目—案例—任務”的結構對教學模塊展開設計。

3.2 ?教學目標

“網絡攻防與實踐”是信息專業的核心課程，要求學生通過學習測試，對黑客攻擊和漏洞加以模擬，深入探測網站安全性，從而發現系統內部薄弱位置，在薄弱位置上加強鞏固防護，從而提高系統整體安全性。

3.3 ?課程內容

在“網絡攻防與實踐”課程中，要體現出職業性特點，以提高就業能力為核心，使學生基本素養可以達到網絡安全管理崗位對于能力的要求。課程項目要選擇工作崗位、工作任務范圍之內的，將應用網絡攻防技術的真實項目作為教學載體，學習項目應當涵蓋以下6個方面內容：網絡掃描、分析嗅探抓包、加固攻擊數據庫、滲透加固Web、加固系統等方面的知識和能力。

3.4 ?課程實施

課程設計需要準確貼合崗位需要以及行業發展趨勢，總結崗位工作以及任務內容，企業兼職教師要充分整合自己的工作經驗，將工作經驗傳遞給學生。在完成網絡安全管理任務上，企業要根據方案設計、方案測試以及排除故障等真實案例，經過教研組教師的整合和設計，成為教學案例。在教學過程中，要求教師以項目任務的形式，將案例傳遞給學生，根據任務驅動以及職業導向形式，對典型案例以及工作過程展開加工，設計出適合教學的任務，同時利用行動導向教學方法設計教學過程，并對教學過程以及教學成果加以記錄，反饋給合作企業，由企業專家對教學過程提出建議，讓教學工作得到優化。

課程需要抓住學生興趣點，讓網絡安全攻防作為攻防一體化任務，按照法律法規加以引導，同時在教學期間融入趣味性方法。課程設計使用任務驅動、自主學習以及角色扮演的方法，建設真實的工作情境，讓教師在真實情境中展開教學，讓學生可以實現互助學習、探究學習以及協助學習，讓學生可持續學習能力得到加強，實現教學改革，并明顯提高學生實踐能力，優化學校和崗位的銜接。

以電子郵件系統釣魚攻擊和防范項目為例，黑客通過電子郵件跨站漏洞發送攻擊性郵件，查看郵件時會彈出登錄界面，管理人員使用密碼登錄后，賬號信息被黑客竊取，黑客登錄郵箱可以采取任何操作。以此為項目展開教學，教師將學生分成多個小組，教師先擔當黑客的角色，發現服務器漏洞向同學發起攻擊，同學將以小組為單位利用自己掌握的知識，對系統進行修復。

3.5 ?課程評價

使用超星泛雅平臺展開教學，課程評價要結合線上評價和線下評價的方式，線下評價要結合形成性考核和終結性考核，終結性考核主要參考學生期末成績，教師根據學生學習能力和成績均勻分成2～3人的小組，對小組設置真實案例項目，對企業網絡安全防護工作進行模擬，讓小組成員根據項目完成任務，通過查看項目完成情況，對學生團隊合作能力以及解決問題能力進行評價。形成性評價整合學生學習過程中的各項成績，包括課堂表現、出勤情況以及作業情況，得出形成性評價。線上評價則依據平臺中網絡討論、項目作業以及在線測試等方面，教師可以將一部分教學任務轉移到線上進行。在超星泛雅平臺上，要強調學生的自主學習，對學生利用平臺題庫、項目庫、課件庫、教學資源等部分資源進行考核，推動網絡教學資源利用以實現自主學習。

3.6 ?課程特色

“網絡攻防與實踐”教學時，將企業真實的工作任務和課程教學內容加以整合，使用任務驅動式教學方法，強調互動學習、探究學習以及寫作學習等方式，對學生持續發展能力展開培養，充分使用行動導向方法，對教學工作展開一系列的改革，推動學生提高學習能力，實現良好的教學效果[3]。由于課程具備多種互動方式，可以推進師生之間的寫作交流。“網絡攻防與實踐”課程教學使用線上和線下結合的方式，同時使用形成性、終結性融合的評價機制。教學過程中使用紅黑演練平臺，平臺向學生提供網絡實訓工具以及實訓項目，能夠進一步提高學生的實操能力。

3.7 ?教學成果

經過超星泛雅平臺的整合，“網絡攻防與實踐”課程集合了實訓資源、教材資源、教案資源等具備一定真實性的資源和教材建設項目庫、微課資源以及視頻教學資源等內容，泛雅平臺提供給學生在線學習的載體，讓教學過程擺脫時間和空間的限制。“網絡攻防與實踐”教學結合技能大賽的項目展開技能訓練，也開發出相關實訓項目，讓技能大賽的技術技能和實訓項目實現完整結合，對項目實戰進行開發，實現課程教學內容和技能大賽連接，讓學生專業技能得到加強。在信息安全與管理專業，“網絡攻防與實踐”課程是核心課程，教師在教學期間圍繞課程內容建立課程群，如安全技術課程群、信息安全實訓課程群以及Linux系統應用課程群，根據不同主題的課程群整合資源，實現課程資源的專題開發，以獲得良好的教學效果。

4 ? ?結語

綜上所述，本文先對超星泛雅教學平臺進行了簡單的介紹，然后闡述了超星泛雅教學平臺的優勢，泛雅平臺可以提供給教師豐富的課件制作功能，提供討論區域滿足交流需要，并具備海量學習資源和題庫，滿足教師和學生需求。平臺的管理功能可以快速反饋教學效果和學生掌握程度。在“網絡攻防與實踐”課程設計上，還需從課程基礎、教學目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程特色、教學成果幾個方面實踐，構成在線開放課程。

[參考文獻]

[1]普星.基于超星泛雅教學平臺的在線開放課程建設—以《LAMP技術應用》課程為例[J].中外企業家，2018（35）：203.

[2]薛亞宏，田宏偉.基于超星泛雅平臺的高校在線開放課程開發研究—以應用統計學課程為例[J].無錫商業職業技術學院學報，2018（6）：91-94，104.

[3]湯發俊.基于超星泛雅網絡教學平臺的在線開放課程建設—以《計算機應用基礎》課程為例[J].職業技術，2018（2）：44-46.