文言文也可以這樣教

肖明

近日，一項很有意義的交流活動——“小初銜接”古文教學研討會，在街道中心小學進行，會上兩位小學老師展示了古文《伯牙絕弦》、《狐與葡萄》的教學。我們中學老師在驚嘆小學課堂的“生動”之余，也在課后與小學高段語文老師就如何教學文言文，如何銜接初中教學進行了深入地探討。

一、關注教學目標的銜接，使學生不害怕

初中學生有“三怕”，文言文就首當其沖。因為初中文言文的教育學面對兩大問題 ：一是學生小升初后文言文課文的數量猛增，學習的難度和要求也相應大幅提高;二是大多執教老師剛教完初三回到初一，有意無意中會以初三畢業生的標準去看待其實還是小學水平的初一學生，由此產生教與學的對立矛盾：我們初中老師覺得初一學生不會預習、不會聽課、不會做筆記，埋怨小學老師沒有培養學生學習文言文的習慣。而學生則覺得小學的課堂有趣，對初中文言文學習或多或少產生畏懼感，直至逐漸失去興趣。我們初中老師要順利開始初中文言文的教學，首先就要關注教學目標的銜接。

在義務教育課程標準中，“文言文”這三個字在小學階段并沒有出現，只是在第三學段（5到6年級）的要求中籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”，直到初中第四學段才對文言文教學提出具體目標：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”對比兩段表述我們可以看出：小學對于文言文的教學并沒有具體的要求，只是與“古詩”結合在一起，提出“誦讀優秀詩文”的要求，以“誦讀”為課堂關注的重點。比如這堂《伯牙絕弦》的教學目標：1、讀通課文，2、讀懂課文，3、讀好課文，4背誦課文。四個目標均圍繞“誦讀”展開。在《狐與葡萄》課堂中，老師在進入文本之前，就跟孩子們聊讀法：如果我說讀正確得3星，讀流利得4分，讀出感情得5星，你們覺得自己可以得幾星？小學課堂對“誦讀”的重視，可見一斑。這就要求我們初中老師，尤其是剛接手初一教學的老師，在初始文言文教學時立足“誦讀”，貼近小學的目標，在教學目標上作無痕過渡的設計。

聽課時我們已欣喜地發現小學老師已開始關注我們初中第四學段的教學目標，比如老師在講解“子期死，伯牙謂世再無知音”的“謂”字時，面對學生的疑惑，并沒有直接講出答案，而是出示了“1、說2、告訴，3、認為”三種解釋，讓學生聯系上下文，選出最認可的答案。這與“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的目標不謀而合。很顯然，小學老師在強調誦讀的基礎上，也開始注重積累、感悟和運用。雖然只是星星之火，但只要我們眾志成城，文言文必定不會成為學生學習的攔路虎。

二、關注教學內容的銜接，使學生學不困難

我們了解到小學教科書中僅有四篇文言文，分別是五年級下冊《楊氏之子》、六年級上冊《伯牙絕弦》、《六年級下冊《學奕》、《兩小兒辯日》，由此可見小學生一到四年級幾乎不接觸文言文，最多接觸古詩詞，可我們初中階段，不僅篇目增加，有45篇文言文，占選文的25%左右，而且篇幅長。這就需要我們做好文言文的銜接教學工作。在這次公開課中，小學課堂并沒有局限于課內的文言文，而是展示一定的延展性，當我們得知《狐與葡萄》上課對象僅僅是五年級的學生時，都在為老師和學生捏一把汗，因為這篇課文中難讀的字多，難理解的更多，比如“之”字，就令很多初中學生都望之卻步。可是上課老師偏向虎山行：

同學們，小古文因為有“之乎者也”讀起來瑯瑯上口，十分有韻味。請同學們找一找全文一共有多少個“之”，并把它圈出來。

一個令初中師生頻感頭痛的文言文虛詞，在老師的引領下，變得趣味橫生。當個別學生仍無困惑時，老師適時與音樂的節拍結合起來：

（1）聽出來了嗎？哪一個“之”讀得最長？

（2）我們借用音樂的節拍，如果“垂涎久之”的“之”讀兩拍，那么讀讀半拍的是那些呢？讀一拍又是哪個？

（3）猜一猜，讀半怕的“之”是什么意思？

（4）讀一拍的“以之為食”的“之”又是什么意思呢？

學生就在音樂節拍下感受了“之”的妙趣。不僅教的有趣，還很有味。很明顯，小學老師已經關注到虛詞的教授，如果我們初一伊始就直接講“之”的用法，就可以結合小學的范例，所以這次小學之行，對我們初中老師受益匪淺。初中語文教師在接手初一教學時，必須認真研讀、了解初中與小學文言文內容編排的差異，關注教學內容的順利過渡。這就是我們常說的“溫故而知新”。

三、關注教學方法的銜接，使學生學以致用

誦讀就是朗讀與背誦，文言文教學最行之有效的好方法就是誦讀。但初中老師在教學文言文時往往注重講解，重練習。什么一字多義、詞類活用、通假字、古今異義，一堂課結束還會檢測一番。小學文言文課堂則把讀作為學習的主軸，學生自由讀，齊讀、同桌讀，男女生讀，師生讀，不僅讀的時間之多，形式也是豐富多彩。比如拓展說話教學環節，設計如下：

（1）練習說話：伯牙鼔琴，志在高山，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在長空，鐘子期曰（）

（2）練習：伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“ ______”

從詞到句的練習，學生感受了人生得一知己的欣喜，也鍛煉了學生運用文言文來表情達意的能力。所以我們在語文教學中就應該提倡“讀寫結合”，通過讀寫訓練，達到以讀帶寫，以寫促讀，發展學生的想象力，提升學生的能力。

古人云“供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。”探索符合學生實際，培養學生聽說讀寫的能力，提高學生核心素養的文言文教學模式并非通過兩堂課就能水到渠成，所以文言文的學習不能局限于在課堂，真正博大的在課外，課內得法，課外得益。不僅小學如此，初中又何嘗不是這樣。這就要求我們在老師授課時，更要教給學生學習文言文的方法。正如《狐與葡萄》上課老師在課堂所言：

如果你掌握了學習古文的一些方法，你就能感受到學習古文的快樂。