淺談小學(xué)英語(yǔ)單詞巧記的方法與策略

蔡杰

摘? 要：在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，滲透了各種國(guó)際的文化內(nèi)容，并且在全球化的形勢(shì)之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)能夠不斷提升質(zhì)量，利用記憶心理學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中提升自身的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;記憶策略;識(shí)記效果

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，詞匯記憶問(wèn)題是他們最先遇到的、也是最容易遇到的難題。單詞識(shí)記效果，為他們掌握和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言技能奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的策略和方法，在理解及記憶詞匯的基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能有效地進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)。

一、記憶心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用意義

記憶心理學(xué)是一種心理學(xué)的分支，利用記憶心理學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生和教師開(kāi)展一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解以及記憶。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡以及社會(huì)閱歷的原因，因此記憶的特點(diǎn)之一就在于以無(wú)意以及為主，并且有意記憶逐步發(fā)展。在這種前提之下，為了能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)可以發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生能夠在不排斥的情況下，利用記憶心理學(xué)來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。

二、記憶心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用策略

1.豐富詞匯操練的趣味性與多樣性。

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯時(shí)，必須要能夠了解到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生都比較貪玩好動(dòng)，喜歡一些有趣的游戲，教師可以投其所好，利用趣味性、多樣性的詞匯操練，幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中獲得詞匯基礎(chǔ)能力。

2.創(chuàng)建合理詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

教師幫助學(xué)生開(kāi)展詞匯的學(xué)習(xí)，利用記憶心理學(xué)的方式，還應(yīng)該注重對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境構(gòu)建。例如，教師可以在課堂上，模擬詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。教師利用課堂的多媒體課件以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜集一些相關(guān)的圖片、文字或是視頻，利用情景劇的方式來(lái)幫助學(xué)生在一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中提升詞匯能力。

3.音節(jié)分類(lèi)記憶策略。

教師可以讓學(xué)生先瀏覽學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞，然后將有同樣字母組合的那些單詞聚集到一起。然后學(xué)生慢慢地注意到它們均涵蓋了-ther類(lèi)字母組合。只需牢牢記住前面發(fā)音不同的那些字母，然后加上-ther即可。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生逐步總結(jié)和發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的發(fā)音規(guī)律或者字母組合規(guī)律。這樣以來(lái)，在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的過(guò)程中，觸類(lèi)旁通地掌握了許多類(lèi)似單詞，不但可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且可以獲得舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

4.聯(lián)想記憶策略。

聯(lián)想是指利用逆向思維或發(fā)散思維觸發(fā)人們的思考。聯(lián)想是一種重要的記憶策略，因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)感知過(guò)相關(guān)單詞與其相關(guān)的諸多形式，一旦再碰到其中之一時(shí)，頭腦會(huì)自動(dòng)搜索、主動(dòng)聯(lián)想這些內(nèi)容，以恢復(fù)舊詞、新詞間的聯(lián)系。筆者在講解教室里用到的各種學(xué)習(xí)用具時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，激勵(lì)他們說(shuō)出學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)英語(yǔ)單詞。這樣以來(lái)，聯(lián)想記憶策略能夠讓同學(xué)們鞏固和復(fù)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞，還可以在較大程度上激發(fā)同學(xué)積累和記憶單詞的主動(dòng)性。在這種情況下，教師應(yīng)該播放標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，通過(guò)針對(duì)性的聽(tīng)力與視覺(jué)刺激，可以增強(qiáng)同學(xué)們記憶新詞的效果。全方位采取聯(lián)想記憶策略，以有效地激發(fā)他們識(shí)記、理解和運(yùn)用單詞的積極性，慢慢地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)詞匯記憶習(xí)慣。

5.分類(lèi)記憶 。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把零散的詞匯變成有相同點(diǎn)的交集，在詞匯記憶中顯得尤為重要。例如，在教授六年級(jí)下學(xué)期時(shí)，我把三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行分類(lèi)，如按食物、職業(yè)、顏色、動(dòng)物、交通、文具、季節(jié)、月份等進(jìn)行分類(lèi)記憶。通過(guò)分類(lèi)記憶，學(xué)生把零散的詞匯分割成有聯(lián)系的幾個(gè)部分，并通過(guò)共性進(jìn)行記憶，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)詞匯的理解能力，并更加高效地進(jìn)行新詞的學(xué)習(xí)。

6.分解合成記憶 。

（1）分解法

詞形偏長(zhǎng)的詞匯分解為小單詞，能同時(shí)記憶幾個(gè)單詞，久而久之，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越輕松。例raincoat=rain+coat、something=some+thing、spaceship=space+ship，記住兩個(gè)小單詞，就不難理解和記住詞形偏長(zhǎng)詞匯的意義。

（2）合成記憶

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以把一些合成詞分解成學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行記憶，如sun+glasses=sunglasses、class+room=classroom、rain+coat=raincoat等。

7.加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

小學(xué)生的詞匯量相對(duì)較大，所以教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的機(jī)械記憶的影響不是很理想，即使使用了良好的教學(xué)模式，學(xué)生的瞬時(shí)記憶也無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。事實(shí)上，在很大程度上，這不是教師教學(xué)中的問(wèn)題，而是學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的一個(gè)問(wèn)題。我們?cè)鯓硬拍軒椭鷮W(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)期記憶呢？根據(jù)作者對(duì)記憶規(guī)則的研究，最好的方法是通過(guò)分塊來(lái)記憶。所謂的“分塊記憶”就是把學(xué)生們要學(xué)的單詞拼在一起。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，向他們傳授記憶英語(yǔ)詞匯的多種記憶策略，為小學(xué)生更好地識(shí)記英語(yǔ)單詞提供理論指導(dǎo)。小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，充分利用這些記憶策略和記憶方法，有效地理解和識(shí)記英語(yǔ)單詞。師生的共同努力和辛苦付出，才能最大限度地發(fā)揮這些記憶策略的作用，提升小學(xué)生識(shí)記和運(yùn)用詞匯的效果，增強(qiáng)他們掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴榮榮，葉丹，姚寶梁.對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略的培養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究，2014（10）：53-56.

[2]文輝.廣州農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯讀記策略的實(shí)證研究——基于英語(yǔ)拼讀法教學(xué)理論[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（8）：105-109.