教診改視角下提升職校商貿專業課堂教學質量的研究

周曄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對職業學校而言，課堂教學質量是影響其教育、教學水平最為直接、關鍵的因素，也關系到學生的綜合能力和就業水平。在教學診斷與改進的視角下，從學校、課程、教師和學生等多個維度進行商貿專業課堂教學質量的調研，精準地進行課堂教學質量的診斷，探索提升課堂教學質量的方式和途徑，充分發揮教診改的價值和作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教診改;職校;商貿專業;教學質量

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0058-02

教育部對職校教育創新發展提出：高職院校要以提升教育質量為核心，注重專業內涵建設，深化改進課堂教學與實踐，全面提升課堂教學質量。課堂教學作為職校教育水平的關鍵因素直接關系到人才培養的質量，然而，高職院校課堂教學質量的現實情況仍然存在一定的問題，涉及學生、教師、課程、軟硬件等多方面問題，提升和改進的空間較大。特別是教診改背景下，給職校課堂教學質量的提升帶來了新的契機，提供了新的思路。

一、新思路——診斷與改進應用于教學

“診斷”一詞本是醫學專業術語，借助醫學界診斷和治療的方法應用于教學改革可謂獨樹一幟，給教育教學改革帶來了新思路。美國等西方較為發達國家對課堂教學的診斷早在20世紀90年代就已經開始，運用的是科學量化分析。主要探討分析影響課堂教學效果的關鍵因素，找出提升課堂教學質量和效果的方法與技巧。而我們國家對課堂教學與診斷的研究起步較晚，研究得也不夠深入，尚處于發展探索階段，特別是實踐探索比較匱乏。全國職業院校分布廣、數量多，辦學理念、師資力量、學生素質、校園文化等存在較大的差異，任何照搬其他院校的課堂教學診斷與改進的模式都不合適，結合自身情況，探索適合自己院校的模式勢在必行，也是值得研究的重要內容，先“診斷”后“改進”，以全面提升課堂教學質量。

二、職校課堂教學診斷與改進的必要性

大部分的職業院校入學門檻不高，學生的學習習慣、行為習慣、心理素質等方面參差不齊，或多或少存在著不愛學習、自制力差、沉迷于玩手機等情況，給課堂教學帶了較大的困擾。教師則存在照本宣科等非常機械化的教學模式，缺乏符合學情的教學設計和教學活動，師生缺乏互動交流，課堂氛圍沉悶無趣，整體教學質量不高。課堂是職業學校教育的主戰場，課堂教學是最基本的教育教學形式，課堂教學質量的優劣會直接影響到學生對知識的接收和能力水平的提升。課堂教學診斷關注的焦點是在課堂活動中教師的“教”與學生的“學”的關系，教師的教的目的是正確地引導學生的學，教與學的關系是相互作用與影響的，相輔相成，缺一不可。

三、職校商貿專業課堂教學診斷與改進的內容

課堂教學涉及內容較多，主要可以從教學過程和結果兩個方面進行研究。針對商貿專業而言，涉及專業知識的學習實踐操作等，研究要更為精細化。

（一）課程的設置和教材的選擇

目前我校五年制商貿專業課程的設置都是依據江蘇聯合職業技術學院的人才培養方案和課程標準制定的，且依據實際情況不斷修改和完善，符合學生發展和社會需要。教材的選擇進入聯合學院教材征訂系統由教研室牽頭進行仔細篩選適用教材和教參。并且依據社會發展的需要制定校本教材，滿足一些人文類選修課的需要。集合商貿專業骨干教師的力量，建設商貿專業精品課程。

（二）現代化的教學方法和手段的使用

信息時代來臨，翻轉課堂、微課等熱門教育詞匯席卷而來，傳統的課堂教學越來越不能適應新時代教學的需要。運用現代化教學手段豐富課堂教學成為教學改革的必然趨勢，特別是商貿專業課程有針對性地采用“任務驅動法”“情境教學法”“項目教學法”等多種教學方法，依據學生所學專業、愛好特長、能力水平等組織課堂教學，設計教學活動，采用小組合作學習、游戲學習等提升教學質量。培養學生具備良好的社會適應能力和團結協作能力，又需要具備良好的職業道德和創新精神，以適應科技飛速發展和經濟時代的要求。

（三）商貿專業教師的發展和培養

商貿專業教師的成長與發展是提升課堂教學質量的重要條件。目前國家投入人力、物力、財力大力發展職業教育，我國的職業院校數量也穩步增加，而大力發展職業教育必須有相應的師資隊伍支持，尤其是高素質的“雙師型”師資隊伍的建設顯得尤為重要。優秀的商貿類專業“雙師型”教師應本身具備專業的行業知識和實踐操作技能，能夠依據單位對人才的需求適時調整和改進教學目標、教學方法和手段，以達到較好的教學效果。

（四）商貿專業實踐課程的教學改革

商貿專業涉及知識面廣，商貿專業人才培養應當注重學生的全面發展與成長，除了專業的理論知識以外，實踐操作知識和技能顯得尤為重要，必須高度重視。充分利用互聯網教學資源、信息化教學設備，校內外實訓基地、虛擬仿真實訓場所，組織商貿專業學生的實踐教學活動，全面提升商貿專業學生的實踐操作能力和水平，滿足企事業用人單位對新時代綜合性人才的需求。

（五）多元化教學考核方式

多元化的教學考核方式既要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中的參與度、創新性。設置教學考核的標準，但是也應當依據不同課程進行適當調整，且具備一定的靈活性，明確不同課程的考核目標，從而制定相應的考核標準和操作規范，采用書面化考核、實踐操作考核等形式豐富多樣的考核方式，將學習態度、自信心、參與度、團隊協作、創新能力等納入考核的范圍，形成多元化的教學考核方案。

四、教診改背景下商貿專業課堂教學質量提升的措施與建議

（一）全面部署，建立學校、部門、教師診斷機制

對提升課堂教學進行診斷與改進是一項全方位的、全局性的工作，以提升課堂教學質量為目標，建立學校、部門、教師協同機制，以學生為教學活動的中心，通過教診改幫助發現在課堂教學中存在的主要問題，探尋改進課堂教學的方法和措施。由校長為領導全面布置開展教診改工作，下設教診改辦公室，對課堂教學診斷的一系列實施過程進行指導、檢查、反饋，督導處協同教診改辦公室進行課堂教學過程的督促。教師作為課堂教學中最為重要的引導者，應當發揮其至關重要的作用，提升自身的教育教學水平，教學設計有新意，課堂活動豐富多彩，注重師生互動，教學效果及時反饋，針對課堂教學中存在的問題進行及時的診斷與改進。對商貿類專業課堂教學而言充分發揮教研室、教研組的作用，利用團隊合作全面提升課堂教學質量。

（二）依據學校情況制定課堂教學診斷與改進的專項工作計劃

精心建構工作流程，編制學校診改方案，職業院校教診改方案既不能只考慮共性要求，使用統一版本，也不能只強調每個職業院校的個性需求，指導方案的基本要求。在此基礎上，依據每所學校的辦學特色、辦學理念、校園文化等實際情況，創新發展課堂教學診斷與改進的特色與個性。而商貿類專業強調理實一體，在做中學，在學中做，做學教合一，應該依據專業特色制定課堂教學診斷與改進的方案。

（三）對課堂教學質量進行精細化診斷與改進

課堂教學是培養人才的主要基地，是提高教學質量的關鍵環節，對課堂教學質量進行精細化的診斷與改進有利于提升整體教學質量水平。

1.備課質量

備好每一節課，因為備課是先決條件。

（1）解析教材。教師對教材內容不僅要知其然，而且要知其所以然，對所教授的知識和技能理解透徹，融會貫通。在課堂上生動有趣地傳授知識，調動學生學習的積極性和主動性。

（2）關注學生。班上學生參差不齊，對知識的理解能力不一，接受程度也不同，教師應當預估授課過程中不同學生可能遇到的困難與問題，并選擇相應的對策，做到因材施教。

（3）設計教法。教師應當考慮什么樣的教學方法更能適應授課對象，如何對教材內容進行二次加工，使學生能夠較好地理解與掌握，如何合理安排一節課的教學活動，使學生樂于參與其中。

2.上課質量

認真上好每一堂課，盡可能做到保質保量。

（1）明確每一次課的教學目標（知識、能力、情感態度價值觀三維目標）。

（2）充分體現學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。運用信息化教學手段和豐富的教學方式，激發學生的內趨力和強烈的學習欲望，讓學生積極主動地參與到教學活動中去，讓學生體驗學習的喜悅、堅定學習的信心，這樣才會產生事半功倍的效果。

（3）教課方法。“授人以魚，不如授之以漁”，傳授學生知識不如傳授學生學習的方法。掌握了學習的方法對技能的掌握、學生思維的開拓都起能到很好的作用。

3.課后輔導工作至關重要

在教學過程中，只有極少部分學生可以完全掌握所學的知識，大部分的學生仍然會有部分知識掌握情況不佳，利用課余時間對學生進行個別輔導是非常有必要的，對學生的進步，應當給予肯定和鼓勵。

4.教學反思

教學反思對教師而言可以激發其教學智慧，在課后去不斷探索教學內容的全新呈現方式，建立良好的師生關系，引導學生采用適合自己的學習新方法。反思教學可取之處，如教學中引起學生思索討論的方式;課堂上學生的精彩表演等;課堂突發情況臨時應變能力;對教材改進和再加工處理等。

（四）學校自主與多元診斷有機結合

課堂教學與診斷應當是以“自主診斷”為主，將“多元診斷”與“自主診斷”相結合。全面實行課堂教學診斷應當以“學校自主”作為診改的基礎。明確“學校自主”進行課堂教學診斷與改進，這是整體的要求和方針。“多元診斷”是指診改過程中，要適時引入教診改專家、行業專業人員等參與診斷并且提出改進意見。

五、小結

對職業院校而言，課堂教學活動主要是師生互動以達到共同發展的目的。毋庸置疑，課堂教學是教學診斷與改進研究的出發點，以課堂教學為研究主體，應用一套精細的課堂教學診斷方法，就課前、課中、課后等三個環節對商貿專業課堂教學進行全面、細致、實質性的診斷。商貿專業要求學生掌握全面的商務知識和實踐操作技能，在進行商貿專業課堂教學診斷與改進的過程中必須結合其專業的特點進行，構建一個自我診斷、督導反饋、專家評議、學生評價等多元化的課堂教學效果評價體系。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍