小班幼兒自主閱讀繪本的現狀及指導策略

摘 要：閱讀能力是一種終身學習、持續發展的能力，也是幼兒最需要的基礎能力之一。越來越多的教師和家長意識到：自主閱讀能力的養成，能幫助孩子適應以后的學習生活，很好的促進并成為個人終身學習的條件。但是，自主閱讀能力不是天生就具備的，需要成人的正確引導。繪本作為“人生的第一本書”，圖文并茂的特點完全契合了幼兒自主閱讀特點，因此重視幼兒自主閱讀繪本，及時發現存在的問題就尤為重要。根據在日常活動中觀察到的小班幼兒自主閱讀繪本方面的現狀及存在的問題，本文給予有效方法及對策的提出，目的就是把握發展幼兒閱讀能力的最佳時機，幫助其奠定基本的自主閱讀能力。

關鍵詞：小班幼兒;自主閱讀;指導;策略

繪本是經過圖文整合的作品，幼兒通過閱讀繪本可以走進書的世界，豐富情感及內心世界，發展語言、社會等多領域的能力。正因為繪本閱讀的好處很多，所以繪本成為很多幼兒園、家庭中孩子們閱讀的首選。走進每所幼兒園、每個班級都會有閱讀區，閱讀區里也都會投放大量的繪本便于幼兒閱讀。而且在每天入園離園時間、開展的區域活動時間或是自主活動時間，教師都會讓幼兒去閱讀區自主看書等等，這一系列的活動在經過長期的開展后，幼兒在潛移默化中培養了閱讀的能力和習慣。但是很多時候幼兒的閱讀是自由的、放任的，沒有任何目標，閱讀期間缺少教師的有效指導，因此幼兒的閱讀效果并沒有得到顯著的提高，也沒有體現出繪本的豐富價值，以至于繪本閱讀活動無法有效開展。其中表現最為突出的是小班幼兒。

一、小班幼兒在園自主閱讀繪本現狀

《綱要》中提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”說明了早期閱讀的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關鍵。在和小班的孩子接觸一段時間后觀察發現：大部分小班幼兒喜歡在布置溫馨的閱讀區看書，主要看以圖畫為主的繪本。但是他們的閱讀速度很快，閱讀時注意力的持續時間短，基本上不會超過3分鐘，很快的翻過一遍就算看完了，就會出現頻繁換書的現象;幼兒在閱讀時關注的重點是書中圖片鮮艷的顏色以及有趣的形象，很少留意內容;另外，幼兒閱讀的隨意性大，沒有順序，大部分幼兒不會一頁一頁翻看，翻書時中間會跳過幾頁，或是忽前忽后的，反反復復。因此，一段時間后，經常會出現幼兒不愿意再繼續看書或是會破壞圖書的現象。

二、現狀存在的原因分析

小班幼兒自主閱讀中出現上述現象有兩個方面的原因：一是幼兒自身年齡特點的關系;二是教師對幼兒的閱讀指導工作。

1.幼兒方面

（1）小班幼兒是具體形象思維，思維具有跳躍性，且大多是由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想，具有紊亂性，因此就會出現看書沒有順序性。雖然喜歡看但不會連續，會呈現一種無序的狀態，不知道圖書是有頁碼的，頁碼的排列是從小到大排列的，書中故事的情節是按開頭發展到結尾這樣一個順序的，所以會出現無序翻看等現象。這樣只是隨意的翻看，就會出現看完卻不知書中內容的問題。

（2）小班幼兒的注意力具有不穩定，他們不能長時間地保持靜態的閱讀。他們的閱讀主要使用耳朵閱讀，喜歡依賴于老師和父母講給故事。他們的眼睛是看書時的輔助工具，只是看畫面且觀察的目的性較差。若他們自主閱讀，注意力的集中時間最多為5分鐘左右。

2.教師方面

（1）教師缺乏對繪本教育價值的挖掘。好的繪本故事，對孩子的啟蒙意義是巨大的，幼兒通過繪本學會的自理能力、邏輯思維以及語言溝通能力等等，都是老師和家長手把手去教所不能比擬的。對于本身文字就少的繪本來說，一本十幾頁或是幾十頁的繪本老師幾分鐘就給幼兒讀完了，對于繪本中所呈現出來的有效信息卻熟視無睹沒有思考。有時許多小班老師還會把給幼兒讀繪本當做是哄孩子安靜的一種方法，要不就是對幼兒采取隨意自主閱讀方式，這樣的話幼兒就沒有真正享受到繪本畫面與文字相結合所帶來的樂趣和價值。

（2）教師缺乏專業知識的引領。許多教師不了解小班幼兒的年齡及認知特點，對幼兒閱讀能力的發展特點不清楚，沒有正確認識到幼兒在閱讀中的接受方式和接受特點，所以不能開展有針對性地指導，或是指導活動中不夠深入，導致幼兒的閱讀能力得不到有效提升，閱讀的習慣也得不到良好的培養。主要表現在閱讀形式過于簡單。在日常閱讀活動中，教師通常會采用平鋪直敘的讀書形式，念給孩子聽，因此無法突出繪本的趣味性和故事性，不能很好的吸引幼兒的注意力，激發閱讀興趣。

三、教師可采取的指導策略

1.選擇的繪本要能抓住小班幼兒的心

不同年齡的孩子其身心發展是有差異的，他們對閱讀的需要也是不同的。雖然繪本都適合孩子閱讀，但因為孩子的年齡生活經驗差異會影響其理解。所以，當我們提供給孩子繪本時首先要鑒定一下，看它是否適合這個年齡階段的孩子。小班幼兒的閱讀特點決定了繪本的選擇一定要構圖巧妙、造型生動、色彩優美，能展現出低幼兒童眼中的審美畫面，才能對幼兒具有很大的吸引力。例如小班幼兒可以為他們有針對性地選擇形式和材質比較新穎和特別的書，像口袋書、洞洞書、拼圖書、有輪子或不同形狀的繪本，這些繪本的設計能引發孩子對書的興趣，并從動手學習中親近繪本。其次，選擇與幼兒生活經驗密切相關的故事情節的繪本能夠引起兒童的情感共鳴，這樣的繪本能與小班幼兒這個接受主體產生積極的、有意義的互動效應，才會受到他們的歡迎和喜愛。

2.創設的環境能激發幼兒的積極性

《綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。我們除了為幼兒創設溫馨適宜的物質環境外，心理環境更為重要，因為幼兒有閱讀愿望，愿意投入到自主閱讀中去的話，這種積極性是我們老師給予的。所以在建構幼兒良好的心理環境時，首先教師要從自身出發，注意自己的榜樣示范，平時和孩子們一起多讀書，努力在班級營造一個輕松的閱讀氛圍;其次可以從幼兒對閱讀的積極性出發，在日常過渡環節等時間里鍛煉幼兒大膽表述的能力。還可以多請幼兒在書架上挑選繪本來講，講多講少、講好講壞不是重點，目的是鍛煉幼兒的膽量，膽子大了，愿意在集體面前講故事了，他就會積極不斷的去閱讀。在這樣的良性循環中，幼兒自主閱讀的能力也會在不知不覺中提高。

當然，在這個過程中教師的表揚與鼓勵是不能缺少的。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”當幼兒認真閱讀了、能大膽講述了，加上教師給予的恰當表揚鼓勵，就能給幼兒帶來更多地閱讀動力。幼兒會覺得自己做的很好，會產生濃濃的成就感，獲得教師肯定的幼兒也更愿意積極的參加閱讀了。

3.正確的閱讀方法能培養幼兒的興趣

小班幼兒上幼兒園之前，在家沒有接受過系統的閱讀方法的引導和教育，大多是親子閱讀，所以不會自主閱讀。因此教師就可以利用閱讀時間，或是抓住平時的隨機教育，培養幼兒正確的閱讀方法。

在閱讀繪本時，教師首先要引導幼兒認識繪本的封面、環襯和封底，提醒幼兒不要錯過這三個部分，因為精彩有趣的封面是引人入勝的開頭;環襯與繪本內容密切相關，往往會暗示著主題，透露著細節;封底是繪本的結束，很多繪本在合上書的那一刻依然沒有完結，因此精彩的封底是不能錯過的。此外，還要讓幼兒知道什么是頁碼，指導他們一頁頁地翻書，一幅幅按順序連貫起來看。對于幼兒翻書隨意，看完卻不知書中內容的情況，教師可以在平時和幼兒一起閱讀繪本時教會幼兒怎樣看書，指導幼兒學習觀察每幅畫面上的人物形象，理解人物動作相互關系和具體畫面上包含的內容。

4.多樣的閱讀形式能增強幼兒閱讀信心

形式多樣的的閱讀引入很重要。教師可以選擇在孩子餐后或是離園前的時間作為繪本閱讀的時間，和孩子一起閱讀。對于孩子來說，這不只是一個攝取知識的過程，更是一個享受閱讀快樂的過程。教師可以只講繪本中的一部分內容，或開頭或中間或結尾，把其余的部分留給幼兒，鼓勵幼兒自己去看書，尋找答案，這樣猜謎式的閱讀方式會受到孩子們的喜愛。

教師還要鼓勵幼兒與同伴合作看書，把自己喜歡的繪本與同伴一起看，這樣不僅拓寬閱讀的空間，還提供給幼兒交往的機會;可以和同伴看相同的繪本，因為幼兒喜歡模仿，這樣他們就能在同伴的影響下模仿別人看書的過程，提高閱讀能力。

很多時候在教師指導幼兒閱讀一些繪本后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時，幼兒看到這本繪本會像遇到好朋友一樣熟悉，就會去關注繪本中的文字和圖片，從而加深對繪本的理解。

每當幼兒在幼兒園讀完一本繪本時，教師還可以鼓勵幼兒把書帶回家，讀給爸爸媽媽聽。家長們聽到孩子完整的讀完一本繪本后的驚喜，直接的鼓勵會點燃孩子的閱讀熱情，增強孩子的閱讀信心。

5.父母的支持是幼兒自主閱讀的重要保證

幼兒良好閱讀習慣的養成離不開家長的配合，家長是幼兒閱讀最有利的支持者。家長重視閱讀、喜歡閱讀，那么家長的閱讀言行必將對幼兒產生潛移默化的影響。因此通過親子閱讀等多種途徑，將家庭融入到幼兒自主閱讀能力的培養過程中，幫助幼兒共同提高尤為重要。

總之，小班幼兒良好的自主閱讀能力不是一朝一夕就能養成的，作為教師的我們要在他們剛剛起步成長的歷程中，給予溫暖的陪伴和正確的引導，循序漸進，為其終身學習和發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

侯青莉（1975--）女，陜西西安人，本科，一級教師，任職于陜西師范大學幼兒園。