論生態教學觀下高職語文論述文教學的優化

蔣樹青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對高職語文生態課堂的構建來講，論述文的教學就似癥結所在，在激發學生興趣、課堂教學實踐、核心素養培育方面都缺乏相關的實踐指導。立足于此，從生態教學觀結合職教實際出發，通過學生課堂認知學習和能力提升的維度，研究相關論述類文本的教學，對高職語文生態課堂中“怎樣教”的問題進行有益的實踐嘗試。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?生態教學;高職語文;論述文

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0142-02

一、論述文習得特征分析

論述文與記敘文、說明文等體裁不同：記敘文以寫人、敘事、描景等為主，其為文目的是“使人有所感”;說明文基本是客觀闡釋事物的性狀、用途、原因等，其為文目的是“使人有所知”;而論述文卻是希望用觀點影響讀者，其為文目的是“使人有所信”。[1]在論述文教學中，學生對文本基本觀點的“認同感”是十分重要的，這也是充分尊重學生內心感受和生命發展的語文生態教學觀的體現。在課堂學習中，要使學生“認同”并“接受”，一般需要以下幾個階段。第一個階段叫作認知階段（cognitive stage），在這一階段，學生對知識進行陳述性編碼，對知識進行有意識地提取并進行記憶。[2]所以這一階段對論述文教學的關鍵在于論點、論據、論證的邏輯建構，進行教學時，教師應引導學生把握文中觀點與論證材料間的聯系，注意論點的導入和論證邏輯的嚴密性以及論述語言的準確性。

第二個階段是關聯階段（associative stage）。[2]在這一階段主要發生兩件事：一是最初的錯誤理解會被逐漸發現和改正;二是成功的文本理解所需的各要素之間的聯系被強化。在認知的基礎上，教師將授課的重點確立為創建與需要理解的信息相關的且對它有補充和擴展作用的額外信息可以使學生思維活躍，加工明顯增多。信息激活的聯想擴散能夠促進學生對論點論據的理解。

第三個階段是自主階段（autonomous stage）。[2]在這個階段，整個學習理解的過程變得越來越順暢。學生充分掌握了知識要素，認同理解的同時，從文本的邏輯特性出發進行遷移和衍生。教師在這一階段可以充分進行情境創設和思辨引導，開展生生之間的擴展交流，讓學生對知識進行再加工，養成學生在“認同”過程中的批判性思維模式，逐漸朝著加工資源的方向演化，從而提高自身的核心素養。

二、教學內容整合關聯

高職語文教材前四冊書總共只有四個現代議論文單元，以完整的議論文單元為例，將不同冊中議論文單元的人文主題和學習目標以及能力要求進行整合。培養要求按照主題設立，學習目標圍繞“論點、論據、論證”展開，鮮明的人文性和能力要求是語文生態課堂教學的關鍵點。在教學中選取典型，主輔相承，讓學生一課一得，學以致用。

（一）溫故而知新，鞏固“典型”

論述文的表達目的是希望以自己的觀點影響讀者，學生學習時的重點應是吃透作者的思維方式。那么，高職學生學習論述文的第一步就是從較典型的文本入手，鞏固對論述文基本特征和基本結構的認知與理解。高職語文第一冊中恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、第二冊里朱光潛的《咬文嚼字》，雖然屬于悼詞和文學小品的范疇，但是具有典型的論述文結構，教師可以從這兩篇入手。還有魯迅的《拿來主義》，雖然是雜文，但卻呈現了一個清晰的“破立結構”范式。古文中，韓愈《師說》的結構也甚是典型。因此，學習論述文必須認真復習與深刻分析這些文本，有助于學生的認知與關聯思維。

（二）明確論點，找出論據

雖然在論述文的教學中把握論點與論據的難度不大，但設置這一教學環節必不可少。論點有開門見山式的，也有卒章顯志式的，如第二冊中蘇洵的《六國論》開門見山，賈誼的《過秦論》卻卒章顯志。在教學時應進行歸納分析，通過宏觀把握論述文的結構，找準論點。《六國論》中為了論述的需要，中心論點之下還設置了分論點，這種分論論證的方式也是論述文中常見的，可以以中心論文為基點，進行不同角度的教學梳理，就能對分論點有一個甚為深入的認識。論據主要分為道理論據與事實論據。道理論據包括的內容很廣泛，如原理、名人名言、諺語、公理等;事實論據就是實際發生的事件，包括某些史料、數據等，也有文學作品中的一些人物言行。學生可以通過對第三冊中王梓坤的《貴在一個“新”字》、第二冊中韓愈的《師說》等文本的學習掌握論據的種類。

（三）多角度學習論證方法

論述文學習的重點和難點一般在于論證的方法。可以從論據的性質、分論點之間的關系、邏輯推理的角度、論證的不同側面以及論證方式這幾個角度去理解學習。例如，龐樸的《傳統文化與文化傳統》論證嚴密，綜合運用了理論論證、辯證論證、歸納論證等多種論證方法，《咬文嚼字》采用歸納論證和分論論證的方式，例證經典有力，值得仔細品味;蘇洵的《六國論》各分論點之間的關系設置非常巧妙，因果遞進、逐層深入;司馬遷《鴻門宴》則以典型的演繹法進行論證。除了論證方法外，在論證方式上，如韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》，有“立論”，也有“駁論”，在教學上要注意“立駁結合”。

在實際教學中，多角度剖析論證方法對學生語文素養的提升和思維能力的增強有非常重要的作用。

三、教學文本提煉提升

新能力本位視域下的高職語文生態課堂是學生核心素養全面養成的一環。教師應充分尊重學生個性與能力的發展，挖掘論述文教學中的“可生成因素”，對生成性資源的形成做好準備。論述文教學中一個很重要的方法是有針對性地選擇教學文本。對于某一個知識點，也不一定要固定一篇課文，可以選擇典型的材料、有價值的知識組成主干，從點到面，逐步深化拓展。

（一）教學文本滲透

教學文本的深度解讀可從以下兩個維度考慮。（1）以教材文本為主，充分挖掘利用它的多元價值。如韓愈的《師說》，針對當時士大夫之族的錯誤觀點，提出“解惑”“傳道”，針對“彼與彼，年相若也”提出“生乎吾前”“生乎吾后”，有的放矢，但并沒有采用駁詰的寫法，沒有列舉錯誤而一一駁斥，而且不光說理，還帶有強烈的感情，例證以及運用對比、排偶展開議論的形式等都頗有特色。（2）從點到面，拓展其他途徑尋找學生的理解點位。由于高職學生在基礎學科的學習方面較為薄弱，對一些傳統的典型文本學生的理解和認識還不夠深入。高職教學如果能做到“借力”，可以讓學生更容易理解文本。還有一些典型的、精彩的駁論文常常被排除在教材之外，如魯迅的《文學與出汗》《中國人失掉自信力了嗎》等。借用這類文本，是因為知識要素關聯認知的需要，如有些文本不適合涉及太多內容，教學時可以就某些“點位”來用，無須深究。

（二）閱讀應用遷移

網絡上的一些精彩雜文、短評，既有典型的結構特點，又有鮮明的時代特征。如《人民日報》、光明網等專欄，經常有好文章出現。這些都是論述文教學滲透的好素材，在課堂中加以運用不僅能提升學生的學習興趣，還提升了學生對社會的關注度。除了這些可利用的素材，還可以找一些反面教材，以此作為評判的話題，充分激發學生的質疑和思考，提升學生批判性思維的水平。如在近年來興起的一些網絡語以及隱藏于其中的文化娛樂消費現象。諸如“錦鯉”“打call”“尬聊”“杠精”“確認過眼神”等，每一個網絡熱詞都體現著一種社會熱度和輿論觀念。學生可以對這些熱詞及其帶來的文化現象進行大膽的表達，進而培養學生的洞察力和批判性思維。

（三）讀寫多元培育

在生態課堂中，教師不應拘泥于文本解讀，而應根據學生的認知和情感特點同時進行聽、說、讀、寫的多元培育，讓學生針對文本相關的議題用準確的語言表達自己的觀點和看法。“學以致用”，最基本的要求是學生能夠自主閱讀、分析同類型的文本;主要還是體現在學生能夠自主發表對某一事件的看法，說明論證自己的觀點立場，從而具備論述文寫作的能力。寫作能力的獲得并不是運用方法的結果，或者說并不是首先運用方法的結果，而是在寫作實踐中學會了寫作。文本中精密的論述也正體現了作者寫作實踐的風格和特色，所以在語文課堂教學中，教師一是可以給學生創設情境，讓學生自己實踐和體驗，從而達到“自主”;二是以作者的寫作風格特點入手，讓學生進入作者的思維模式，達到融會貫通。

參考文獻：

[1]王家倫，張長霖.用語文的方式教論述文[J].語文建設，2017（1）：14-16.

[2][美]約翰·安德森.認知心理學及其啟示[M].秦裕林，譯.北京：人民郵電出版社，2011.

編輯 趙瑞峰