“互聯網+”時代中職工科課堂教學改革的探究

肖凱 彭龑 肖興政

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”時代，信息技術的應用為掀起新時代教育革命提供了有力支撐。通過分析傳統工科課堂中教師、學生、課堂環境方面存在的問題，探索以如何豐富教學內容提升教師能力，創新教學方式拓寬學習方法和基于信息網絡開展“生態課堂”的教育路徑等。通過改進教學活動，提高中職教育質量，以培養學生的學習能力和促進學生全面發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;中職教育;工科課堂;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0058-03

智能時代背景下，教育在社會中的角色扮演地位越來越重要。隨著信息技術在學校教育中的普遍應用，以信息化促進教育現代化已成為我國教育改革創新的戰略共識，技術改變教材形式、教學方法與手段[1]，正日益為信息化、數字化的課堂教學革命帶來憧憬?；ヂ摼W與中等職業教育（以下簡稱“中職”）的時代融合不僅改變了傳統學校的教育思想，而且以新的教育理念、教學方法、教育技術，推動著學校教學模式朝著信息化、智能化、開放化方向發展[2]?，F代經濟的發展和工業4.0時代的到來，使社會對專業技能型人才需求加劇，使以就業為導向的中職學校人才培養目標壓力增大，難度加深。在互聯網環境下進行課堂教學的改革創新有助于學校教學質量的提升，滿足新時代社會對人才培養的需求，為我國經濟的穩速發展和企業轉型升級提供基礎技術人才支撐。

一、課堂教學改革的時代需求

技術的進步創新促使了傳統行業的變革轉型，如農業機械化、工業技術化、手機智能化、教育數字化。第三次工業革命“信息時代”的發展催生了現代教育技術的產生，促進了教育領域的改革。學校教學逐步走向網絡化、技術化、多媒體化。信息技術的普遍應用正從教育內容、教學方式、教育環境等方面影響著傳統教育的教學活動。課堂上教師以粉筆書寫的教學方式逐漸轉變為計算機多媒體教學，傳統教育的使用工具儼然成為了角落灰塵的長久“棲息地”?，F今“智能化時代”的到來，信息技術創新發展將進一步應用于現代教育技術，為掀起新時代教育革命提供有力支撐，課堂教學改革將不斷深化。教學方式組合化、教學內容精準化、教學實踐智能化、教學手段多樣化等教學活動的開展將構建出“以人為本”“以學生為中心”的現代教育理念，形成“教師主導，學生主體”的課堂教學形態，教和學的關系正在重塑。

互聯網與教育的時代融合，以計算機和網絡通信為基礎的現代信息技術越來越符合現代教育“自主、探究、合作”的教學理念。在信息化課堂教學中，教師可以在海量資源中進行工科專業知識的信息收集、查閱，利用全方位、前沿性、立體化的教學資源優化課堂教學內容，提升自身教學水平。同時，以信息網絡資源為支撐的工科課堂能形象化地再現一些原本枯燥、生硬的數控、機械、計算機等專業的操作過程及應用原理，在保留傳統工科課堂教學知識講解邏輯性和嚴密性的同時，還可以增強知識點的實用性和趣味性，使工科專業繁、難、深的知識點以直觀、可視的方式展現在學生腦海中，幫助學生對專業知識有形象理解，使學生可以感受工科專業特有的魅力，激發學生進行多樣化的自主學習。課堂教學中開展以教師教學素養現代化、教學內容全球化和學習方式多樣化的教學活動，能夠使學校教育質量提高的目標最大限度地得到實現，形成“三贏”（教師善教、學生樂學、學校發展）局面。

二、課堂教學問題之思

（一）教師方面

中職學校工科專業課堂一般采用理論知識講解和實訓基地操作相結合的教學方式，培養學生的專業知識和技能。在教學方式上，傳統教師一般都依據教學大綱——“照本宣科式”教學，根據往屆學生的教學方法對現有學生進行授課教學。忽視了經濟發展對技能型人才的需求，忽略了課堂教學中學生的主體地位及學生是發展中的人這一特點。

教學手段作為課堂上教師傳授知識和學生接受信息的工具，是教師如何將知識客觀呈現，將知識轉化在學生頭腦中的方式方法。傳統的課堂教學手段主要以口頭語言、教科書、“粉筆+黑板”等方式呈現。課堂上多采用教師問、學生答的互動方式，較注重理論知識部分講解，以學?，F有設備的可操作性有選擇地講解，這樣片面強調知識與實踐相結合的教學方式，容易忽視學生的實際需求，削弱學生的主體性和創造性。同時，學生學習的知識和實踐操作不匹配，也易造成學生厭學情緒的產生。這樣硬性“灌輸式”的教學，缺乏師生之間的良好互動，使課堂氛圍沉悶，從而使學生對所學專業產生厭倦感，造成課堂教學效率低下的后果。

（二）學生方面

首先，學生學習模式的正確與否是個人是否達到最佳學習狀態的重要影響因子。傳統課堂上，學生的學習模式主要以眼看、耳聽、讀寫為主，缺少專業實踐操作的練習。針對工科技能學習的特殊性，及時進行實踐驗證理論的學習是很關鍵的。只有切實將理論指導實踐、技能驗證理論的學習模式相結合起來，學習效果才能“事半功倍”，才能發散學生的學習思維，進行多樣化學習。

其次，傳統課堂中學生的學習方式單一，課堂上多為直接吸收式學習。教師理論上的硬性教學使學生被迫對知識強加記憶。學生學習吃力，教師教學則越來越困難，以導致課堂上師生之間“零互動”。且工科專業的知識技能掌握從來都不是簡單機械式的頭腦記憶就能完成的，這需要前期專業知識的儲備，中期實踐的反復練習，后期自身不斷反思總結才能實現。學生學習方式的不可選擇性，是產生學習效率低下的重要因素。

（三）課堂環境方面

教學活動中，學生作為學習主體與課堂環境息息相關。杜威（2001）在《民主主義與教育》中用“魚”和“水”來比喻人與環境的關系[3]。優質的學校教育離不開一個良好的校園環境，高效的教學活動應有一個活躍的課堂氛圍，學生與環境之間就好像魚和水——密不可分?！八|”的好壞對“魚群”的成長至關重要。傳統工科課堂上，知識呈現以“黑板”和“教材+互聯網”方式為主，課堂學習氛圍不濃，學習興趣不高。且實訓教室設備偏陳舊，器材更新較慢，使學生專業技能可操作性低。而工科學習本身具有一定難度，當理論知識和動手實踐不能相互驗證時，則容易使學生“學而不思”，逐漸喪失學習積極性。

三、課堂教學革新之路

（一）豐富教學內容，提升教師的能力

課堂教學改革需要提升教師的專業能力。作為學生“傳道，授業，解惑”的人生導師，教師只有將自身知識的“一桶水”裝滿并形成活水循環，才能更好地把“水”分給每一個學生。教育資源的豐富程度直接影響教師的教學發揮。杜占元指出，教育信息化2.0轉變，首先必須將教育專用資源的開發應用轉向大資源的開發應用[4]。教育資源的豐富對教育信息化的推動作用不可或缺。拓寬教育資源獲取渠道，提高教師教學能力是學校保證教育質量的關鍵一步。教師教學的主要陣地為課堂。那么如何在“互聯網+”時代中進行課堂教學的技術改革將是判斷教師教學能力是否達到現代化的重要標志。以下將從課堂教學三方面進行闡述。

課堂教學準備時，教師通過信息網絡技術可以在海量信息資源中收集、歸納、總結出工科專業所需的教學內容。將社會前沿創新的專業技術形象化地展現在學生眼前，讓學生不再做書本中的“井底之蛙”，拓寬學生專業視野，使其感受“海之深”“天之闊”，讓學生對工科專業的課堂學習滿懷憧憬，為自身的專業樹立學習信心。

課堂教學中，教師通過信息技術，以最新課堂專業資源為支撐，多媒體屏幕顯示為載體，堅持“任務為導向”，組織豐富多樣的項目式教學、探究式教學、互動式教學等教學活動。積極構建以“學生為中心”的教學內容，聯系生活實際緊抓學生興趣，使學生在課堂學習中充分“動起來”（腦動、手動、口動），促進學生對專業知識的“獲得感”。

課堂教學后，教師可利用聊天軟件（如微信、QQ）實時與學生就課堂學習情況進行知識互動?？稍谖⑿虐嗉壢夯騋Q討論組中通過學生對專業知識的詢問情況、專業話題的討論參與度以及專業課程的單元測評和實踐技能操作等方面進行信息收集分析。了解學生最近的學習狀態和學習效果，以進行課堂教學反思，調整教學方法，促進教師教學活動的改進，提高教學“成就感”。

以中職學校計算機應用專業中計算機組裝與調試課程為例。傳統課堂一般采用先理論后實踐的教學方式，即先對計算機的概況，組成部分（硬件、軟件），各個部件等內容進行理論講解，而后進行分組式的硬件拆卸和組裝。但考慮技術更新快和產品升級換代的因素，傳統課堂教學在對計算機各組裝部分進行單個講解時，容易忽視計算機的整體性和其他部分的連接性，使學生對計算機產生片面認識;其次，學校實訓設備更新緩慢，教師展示的計算機及主要器件落后陳舊。且實踐教學時如果將一套完好的計算機設備供學生拆卸組裝，一方面容易導致計算機器件的損壞，學生的操作安全得不到保障;另一方面也會造成教學資源浪費。而在“互聯網”環境下，計算機組裝與調試課程的教學內容可得到形象化展示，首先教師在課前可以收集社會上使用的計算機類型，如聯想（Think Centre）、華碩（ASUS）、戴爾（DELL）、惠普（HP）等，介紹各品牌計算機的區別和聯系，使學生對不同品牌的計算機使用有一個整體認識。其次，將以前計算機的組成部件與當前更精準、集成化的組成部件進行逐類比較，如中央處理器（CPU）、顯卡、聲卡、硬盤等，分析二者之間的優缺點和設備性能的優劣，使學生進一步了解計算機的主要構成部分，培養學生對計算機組裝的全局觀念，樹立專業發展意識。而后，教師可以對計算機組裝進行視頻演示教學，即通過一段視頻將計算機分步驟地進行組裝。以視頻動畫的方式將主機、鍵盤、顯示器等各個設備按從大到小、由里及外的正確順序依次進行“自動化”組裝，在將組裝后的各部分設備連接為一體，形成一套完整的計算機。最后，再進行計算機拆卸和組裝的動手實踐操作。這樣既可保證教學內容的與時俱進和知識學習的趣味性，又可保證學生實踐操作的安全性，能最大限度地避免學校教學資源的浪費。

（二）創新教學方式，拓寬學習方法

在“互聯網+”時代教師教學資源的豐富促進了教學方式的更新。杜威（Dewey）、布魯納（Brunner）和皮亞杰（Pi-aget）等秉持的觀點是學習者通過經驗、反思、互動和討論建構起對知識的理解和學習，學習應該和個體的生活體驗緊密聯系，而不僅僅是從教師或者書本中被動地獲取知識[5]。這意味著在課堂教學中，學生作為學習的主體，應該積極主動地參與課堂活動的討論和學習，通過課堂理論知識的學習，聯系自己生活實際加以反思、鞏固、練習從而內化為自己的知識。信息化的課堂教學方式可以將工科專業重點、難點知識進行模塊化、細分化、圖示化地給學生講解，吸引學生眼球，使學生樂于學習，讓學生做知識建構的主人。

學習方式上，網絡化的多媒體教學以視頻、音頻、圖片的形式將工科專業中的重難點知識蘊含其中，可以促進學習方式的重組。不再以傳統課堂簡單的問答式、講授式等學習方式為唯一學習途徑，教師可以在信息化資源中進行專業搜索，找尋視頻學習、圖片記憶、音頻聯想等網絡學習資料供學生選擇，即適應性學習。多樣化教學資源有助于學生找到適合自己的學習方法，深化個性化學習，提高專業知識的學習能力。

學習模式上，傳統課堂以粉筆、黑板、教材為主要教學工具的教學方式轉為由計算機網絡、數字化的教學，通過移動屏幕或平板電腦可以從視覺、聽覺、觸覺等方式給予學生個性化學習需求的滿足。還應利用信息技術的優勢，建立虛擬現實（Virtual reality）空間實驗基地，通過計算機在模擬環境中進行五官感知和傳感器等設備的設置，使前沿的企業技術在VR系統中形象化地展現，學生在近乎逼真的虛擬環境中進行感知操作，有利于深化課堂教學中所學的知識理論。另外，網絡世界的互聯互通可以使工科課堂的教學過程實時地傳輸到職業教育領域的專家系統中，專家教授可根據教學內容、課堂上師生的表現等對該課堂教學提出肯定和建議。這樣實時有效的教學反饋有助于工科專業教學活動的改進和提高。形象逼真的教學模式能潛移默化地培養學生的學習興趣，增強學生在教學活動中的積極性。同時，學習模式的改進將有利于提高學生的學習能力，樹立專業學習的自信心。

（三）基于信息網絡開展“生態課堂”

從學校教育的角度上看，教學環境主要指教學活動的場所、各種教學設施、師生關系等[6]。教學環境包含課堂環境，教學環境中學生知識的獲取主要來源于教師的課堂講授。有學者提出了學習生態系統的概念（learning ecosystems），認為課堂學習效果受個人和課堂兩個層面因素的影響[7]，即將課堂看作一個生態系統，強調課堂中教師、學生、教材等因素的良性互動，積極構建有利于課堂教學的條件。與傳統教學模式相比，生態課堂強調通過教師、學生、教學環境三個生態元素的整合，達到教學生態的相對平衡，最終實現教學效果提升的目的[8]。生態課堂中教學環境的改善有助于提高課堂教學效果，促進師生之間的積極互動。生態課堂中的環境主要指硬環境和軟環境。

1.硬環境方面

教師的教學器材、教學設備、演示工具等都可以作為課堂教學的硬環境。傳統課堂教學中，教學用具的現場展示需要學校財務的大力支持，如果學校只針對眾多工科專業中的某一專業進行教學器材的購買，勢必容易造成學校資金的浪費。在互聯網時代中，任一門工科專業的教師可以在網絡資源中隨時搜索當下社會應用最新的教學器材，在課堂教學中運用多媒體技術對學生進行現場實時講解，給學生以直觀、可視化的立體感受，使學生接受最新技術的熏陶，幫助學生記憶、學習，激發學生的學習熱情，提高學習效果。

2.軟環境方面

軟環境作為課堂教學的內在因素，如教師的情感、學生的心理變化以及課堂氛圍與教學設備的配合等其他客觀因素，都可能會影響教學效果。在“互聯網”環境下，網絡平臺能夠為師生提供學習、交流以及討論的場所，為課堂中信息化實踐教學搭建良好的學習空間。在課堂上教師以視頻、音頻、圖片的形式向學生傳達復雜的理論知識和機械原理，會使學生更愿意看、愿意聽、愿意想。這種“三愿”效果的實現，有助于課堂上師生之間的情景互動，真正讓學生“動起來”。軟環境的優化為課堂教學的愉快氛圍提供了師生情感互動的橋梁支撐。這不僅是課堂環境中進行專業知識有效教學的重要保證，也是新課改背景下教師關愛學生的重要體現。

四、結語

“互聯網+”與教育的融合是教育信息化2.0的必經之路?；谔摂M現實（VR）空間環境的構建，對中職工科專業的實訓、實踐基地提供模擬逼真的操作平臺，使社會企業級的工藝生產流程在學生腦海中呈現，加強工科專業理論知識與企業之間的聯系，解決工科專業中實際的車間工作與課堂理論教學聯系薄弱的問題?；ヂ摼W平臺中海量的在線開放課程為師生的自主學習提供了豐富優質的學習資源，不僅有助于豐富教學內容，提升教師教學能力，也利于對學生學習積極性的激發和個性化學習方式的建構。利用互聯網可以建立中職教育工科專業教學資源庫，收集工科課堂上的教學信息，形成獨有的中職工科專業教學大數據，為學校修訂和更新工科專業課程教材提供依據。隨著人工智能、大數據、虛擬現實等技術的發展創新將使中職教育中工科專業的教學更加智能化、精準化、個性化。

參考文獻：

[1]劉美鳳，王飛.立足當下 面向未來：顧明遠教育思想中的未來教育[J].中國教育學刊，2018（10）：22-27.

[2]李鳳岐.互聯網+教育技術創新[M].北京：電子工業出版社，2017.

[3]魏善春.論過程哲學視域中教學環境的三種形態及其價值意蘊[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（2）：68-75，118.

[4]任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創新，智能引領，迎接教育信息化新時代[J].中國電化教育，2018（1）：7-14，34.

[5]劉勝男.教師專業學習的實證研究[M].上海：上海三聯書店，2018.

[6]張家軍.錢曉堅.有效教學策略論[M].北京：人民出版社，2018.

[7]陳睿.生態課堂的模式構建[J].教學與管理，2019（3）：7-9.

[8]劉堃.“互聯網+”時代英語生態課堂的構建[J].教學與管理，2017（36）.

編輯 趙瑞峰