高職教育培養學生“工匠精神”途徑的實踐研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工匠精神是工匠對職業的敬畏、對產品的獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷追求、對產品的專注堅守。政府工作報告提出要“培育精益求精的工匠精神”，我國高職教育人才培養指明了方向。簡述工匠精神的定義、培養背景，提出工匠精神培養的必要性、培養途徑以及取得的成效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;工匠精神;實踐研究

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0020-02

一、工匠精神研究的背景

李克強在《2016年政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，為我國高職教育人才培養指明了新的方向。

職業院校應加強研究人才培養的目標與體系，全力培育學生的“工匠精神”和“工匠技藝”，使畢業生真正成為各行各業各個領域中具備“人無我有、人有我優”理念精神與“德才兼備、技術技能”的高素質人才。把培養工匠精神作為全面提高職業教育質量的核心內核，既是建立和完善現代職業教育體系、滿足經濟社會發展對技術技能人才需要的現實選擇，也是促進學生職業生涯成功發展、全面提高職業教育吸引力的長遠大計。

二、國內外研究現狀分析

（一）德國“工匠精神”的研究現狀

德國“工匠精神”的一項重要內容是嚴謹認真、勤奮敬業的工作倫理觀。正因為這種全德上下普遍的工作態度，造就了百年來聞名世界的“德國制造”——象征高品質、精美、結實與耐用的工匠精神。隨著時代的發展，德國“雙元制”教育體系成為德國大量培養具有“工匠精神”的高質量技工、推動德國經濟快速發展的秘密武器，使得德國的工匠精神由傳統倫理走向了現代工業。

（二）我國高職院校“工匠精神”的研究現狀

通過網絡問卷調研得出的結論：目前，我國高職院校已有近50%的職業院校開始了“工匠精神”培養的探索嘗試，且在專業教學予以滲透。但是，社會對職業教育“工匠精神”的培養滿意度還比較低，68%的被調查者認為職業院校畢業生最欠缺的還是職業精神。這說明，職業院校和用人單位對“工匠精神”的內涵及重要性有著較統一的認識，但職業教育對“工匠精神”的培養還遠遠滿足不了經濟社會發展對技術技能人才的要求。綜合職業素質培養的缺失，是企業對職業院校學生認可度不高和社會對職業教育認可度不高的主要原因。

三、高職院校倡導“工匠精神”人才培養的必要性

（一）“中國制造2025”發展升級的需要

“中國制造2025”需要有成千上萬普通勞動者的投入參與，從制造大國向制造強國轉變更需要無數踏實勤奮、具有“工匠精神”的一流工匠和大師的全力參與并默默堅守。日本和德國這些國家的發展正是源于對“工匠精神”的重視以及工作人員在工作上的追求完美。我國要實現制造業的轉型升級，必須學習借鑒日、德兩國的經驗，積極轉變對制造業人力資源的培養模式，我國高等院校尤其是高職院校要大力重視并培育和塑造學生的“工匠精神”。

（二）高職院校未來生存發展的需要

當下，高職院校競爭激烈，能否培養一批批具備“工匠精神”并獲得企業認可的專業技能型人才，能否通過內涵發展和深化改革形成良好的辦學品質和辦學模式，將直接決定他們能否獲得社會、企業的全面認可。

（三）學生就業、立業的需要

高職院校畢業生大部分從事職業技術工種，其技術水平的高低以及是否具有勤奮、踏實、苦干、巧干的品質，決定著他們能否順利就業以及未來是否能取得杰出成績從而成功立業。當前形勢之下，企業招聘人才往往會在技能之外提出許多要求，如員工是否能吃苦，員工技術是否高尖精，員工是否具備樂觀、積極、精益求精的品質。在人才培養過程中，高職院校應融合專業需求將追求卓越品質、追求人生價值等“工匠精神”傳播灌輸給學生，提升學生的“工匠精神”，從而提高他們的就業能力與未來的創新創業能力。

四、學生“工匠精神”培養的主要途徑

（一）采用“四導制”培養方式，讓學生在學習過程中全方位接受“工匠精神”的熏陶，以便養成良好的職業素養

專業導師通過入學教育、專業技能講座、專業技能授課、興趣小組培養等途徑向學生灌輸“工匠技藝”和“工匠精神”的重要性;學生輔導導師在日常的學生管理過程中強化“尊師重教”等工匠精神;學生助導通過向學生展示自身精湛的實踐技能，利用學生崇拜心理，引導學生養成“工匠精神”;而企業導師著重從企業文化傳播、就業崗位人才要求等出發督促學生掌握“工匠技藝”和養成“工匠精神”。通過四導制使學生達到“精”和“專”的“工匠精神”。

（二）組建各類“興趣小組”，制定了長效的校級競賽制度，通過技能競賽培養學生“工匠精神”

職業院校技能大賽是培育“工匠精神”的有效途徑。探索組建“興趣小組”，采取高年級學生指導低年級學生的“老帶新”方式，提高獲取知識和掌握技能的效率，并在學習過程中獲得成就感;制定長效的校級競賽制度，通過定期組織學生參加校級、省級、國家級競賽，提升學生工匠技藝，養成“工匠精神”，為就業打好基礎。

（三）學院在“長白山技能名師”工作室的基礎上，吸引優秀學生加入“名師學徒工作室”進行技藝傳授和“工匠精神”傳播

通過名師效應，利用學生的崇拜，在學徒和做項目的過程中不斷熏陶學生，使學生養成良好的職業素養，具備較高的“工匠精神”。

（四）探索現代學徒制途徑，校企共同培養學生，使其具備精湛的技藝，養成較好的“工匠精神”

通過數控維修專業、工業機器人專業、模具設計與制造專業的校企現代學徒制運行，探索校企雙方共同培養用人單位需要的具備“工匠精神”的高技能性綜合素質人才。

（五）探索制定“工匠”表彰制度，激勵師生掌握工匠技藝，養成“工匠精神”

對參加各級技能競賽獲獎或者有突出貢獻的學生進行表彰，提升師生對“工匠精神”的認可度，增強培育“工匠精神”的危機感和緊迫感，明確工作著力點，增強培育的針對性、實效性。

五、“工匠精神”培養取得的成效

（一）教師職業素養顯著提升，社會影響力顯著提高

“師者，傳道授業解惑也”，培養具備“工匠精神”的匠人時，教師勢必對自己要求更高，勢必使自己是地地道道的“匠人”。通過參與“長白山技能名師工作室”的建設、“興趣小組”的技能競賽指導、“專業建設”的課程改革、“社會服務”的培訓師及執行者等活動，教師職業素養提到提升。現分院具有6名專任吉林省長白山技能名師、1名吉林省教學名師、長春工匠9人、吉林省技術能手1人、長春技能領軍人才1人，建立“長春市張鑫技能大師工作室”1個。近年來承辦吉林省高職院校“數控機床裝調與技術改造”“機器人安裝與調試”“三維數字化建模與制造”“逆向工程及3D打印”“焊接技術與自動化”等多個省級競賽;承辦東北工業集團、長春市總工會、吉林省模具協會等行業、企業10余項技能競賽;“數控技術”專業被評為全國裝備制造業示范專業點，數控技術專業群被遴選為吉林省“十三五高水平專業群”，社會影響力顯著提高。

（二）“學徒工作室”建設，學生匠心效果顯著

“學徒工作室”使學生在“名師”的帶領下，直接參加實際工程項目的學習，使學生能更快掌握工程項目所需的職業技能和技術規范，使學生能夠快速養成質量意識、安全意識和效率意識，逐步養成“工匠”精神。以“張鑫長白山技能名師工作室”為例，2018年有2名“學徒”被四川物理研究所錄取，月薪均超過1萬元;15名學徒2017年被遴選為現代學徒制學員到“武漢華中數控股份有限公司”進行深造，現均已成為“智能制造”項目骨干力量;學徒劉瑞佳利用所學技能，在校期間從事“輕軌門閘擺閘桿”等零件的設計與生產工作，年利潤10萬元，榮獲國家勵志獎學金1次、國家獎學金1次，2016年度長春市十佳大學生稱號，被評為吉林省國家獎學金標兵和“自強之星”，并帶領“學徒工作室”成員創立“長春市佳園科技有限公司”，與吉林大學博士導師合作進行前沿科學項目研究。

（三）“興趣小組”成效顯著，競賽成績優異

職業院校技能大賽是培育“工匠精神”的有效途徑。自2009年以來，學院就成立了“興趣小組”，通過“興趣小組”的“老帶新”模式以及競賽指導教師的辛苦付出，近年來學生參加競賽成績頗豐，分院學生參加全國高職院校技能競賽獲一等獎4項、二等獎10項，省級金獎15項。

（四）“四導制”潛移默化培養學生具備工匠精神，使得學徒工作室、興趣小組運行等形成良性循環

“四導制”培養模式使學生具備了“精”和“專”的“工匠精神”，通過榜樣效應每年越來越多的學生自覺加入“名師學徒工作室”“興趣小組”，學生在省級和國家級大賽競技中取得了傲人的成績;在此過程中，學生掌握了扎實的實踐技能，具備了“精益求精”的“匠人”精神，得到用人單位的廣泛認可。

六、結束語

“工匠精神”是“中國制造2025”發展升級的需要，是高職院校未來生存發展的需要，是學生就業、立業的需要，高職院校作為培養“匠人”的搖籃，需要采用各種各樣的途徑進行人才培養，才能培養出用人單位所需的“匠人”。

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編輯 張 慧