微課教學在高職教改中的運用分析

梁鮮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的發展，新興技術不斷涌現，為各行各業帶來了便利。微課的出現也對傳統的教育模式提出了挑戰，單一枯燥的傳統教學顯然無法提高學生的學習興趣，最終的學習效果也不盡如人意。隨著新時代社會對人才的要求日益嚴格，學校不得不對自身的教學模式做出改進，為培養全能型人才做出努力。就微課在高職教改中的運用進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;高職教改;特點;作用;運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0202-02

高職院校的教學模式隨著信息技術的不斷發展，也進行了多種方式的創新和改革。教學模式逐漸擺脫了“填鴨式”，更多地向趣味化、提高學生學習興趣以及個性化的教學發展。傳統的教學模式都是以老師為主導，新時期的教學注重學生學習的體驗。微課是技術的產物，在教學中能夠讓教學資源變得更加豐富，通過較短的時間提高學生的學習成績，最終達到培養綜合型人才的目的。

一、微課的特點

互聯網技術為各行業都帶來了突破，教育行業同樣也要與時俱進。微視頻的出現為高職院校的教學提供了改進的機會，通過在教學中融入微視頻，最終形成微課。微課不僅能夠豐富教學內容，同時，也可以提高教學質量。微課的主要展現形式是短小精簡的短視頻，內容都屬于課程中的精華，非常利于學生在課前課中課后更好的學習。視頻便于傳播的特點也為學生學習提供了便利，成為高職院校比較受歡迎的教學模式。

二、微課在高職教改中的作用

（一）減少教師的備課量，提高教師的教學水平

傳統的高職院校教學授課過程中，老師需要提前備課，備課的主要內容即是指通過當前授課的內容去查閱各種資料，從而整理出讓學生學習的課件。在學習過程中，很多教學資料都是由圖案制作的，但是無法通過實際去將這些圖案展現給學生，純語言式的講解會讓學生在學習過程中失去興趣，無法達到最終的學習效果。而教師在備課的過程中，文字偏多，就會導致備課量增大，給教師日常生活帶來不便。相反，微課的出現不僅減輕了教師的備課量，同時各種文字和圖片的搜集也豐富了教學內容，老師通過對文字、信息、視頻的整理，制作成微視頻，學生通過直觀的方式去學習，更能加深學生學習的興趣和對課本內容的印象，通過這種全新的教學方式提高了自身的教學水平。

（二）增加學生的學習興趣

傳統的教學模式主要是老師教、學生學，課程學習比較枯燥乏味，尤其是高職院校的學生，本身學習能力并不強，對理論性知識不易理解，另外，傳統的老師總是采用“填鴨式”的教學，更讓學生感覺到無趣，最終導致學生成績無法提高。要想提高學生的學習成績，首先讓學生對學習產生興趣，這就要改變授課的方式。微課的出現為教育改革提供了便利。微課以短小、精簡為主要形式，為學生展現學習內容的精華，通過這種煥然一新的教學模式，會讓學生對學習更加感興趣，尤其是小視頻和動畫的展現，更加生動和有趣，不僅對知識進行了全面概括，同樣教師也在最短的時間內完成了教學任務[1]。

（三）兼顧教學模式中的教與學

微課的教學模式主要是通過短視頻來展現最終的學習的內容，教師將學習的重點知識進行錄制，通過直觀的感受去增加學生的理解和記憶。在高職院校中，大部分學生的基礎知識都比較薄弱，課上并不能完全消化教師所講解的內容。而微課的優點就是不分時間、地點的學習，學生在課后同樣可以對自己薄弱的環節加深記憶，這樣也不會造成學生越學越差以及積極性和自信心受挫的情形，達到教與學完美融合。

三、微課教學在高職教改中的運用分析

傳統的教學模式存在一定的弊端，但并不能完全摒棄，需要對不適合學生的部分進行改進，將新型的教學模式融入傳統教學模式中，達到最佳的效果，主要可以從三個方面去改變，即課前預習、課上指導、課后復習。教師通過微課對這三個方面進行正確引導，一定會迎來重大突破。

（一）微課之學生課前預習

學生在學習每一門課程之前，都必須進行自我預習，對下一課程內容有一個基本的了解，這樣在最終課程學習時才能更好的掌握。傳統的教學模式讓學生預習只是簡單的布置任務，對學生的預習結果并不注重，有些積極性不高的學生課后并不會去預習，在課上學習的時候又比較吃力，同時也降低了學生課堂學習的效果。所以，要提高學生的課前預習效果，必須充分發揮微課的作用，將課程中的重點和難點進行標注，讓學生通過直觀的感受對課程有一個基本的了解。其次可以提出一個讓學生思考的問題，通過問題勾起學生的學習興趣，帶著疑問去預習課本，尋找答案。通過這種具有針對性的教學方式，更能讓學生在微課中提高學習質量。高職院校中同樣存在一類學生對學習并沒有太大的興趣，教師可以通過在微課中添加趣味性的案例來吸引這類學生的注意力，最終激發學生學習的積極性，也可以通過設置懸念激發學生的好奇心，讓學生主動參與教學活動。同樣，教師可以提前做一些關于下個課程實驗，學生做了基本了解之后，讓所有學生對下個課程的教案進行自我備案。課堂上選擇多名學生的教案進行展示，對優秀的部分提出表揚，不足的部分進行補充。在這個過程中，不僅能讓學生提前掌握知識，更能提高學生的預習興趣[2]。

（二）微課之課中教案指導

課前的所有準備都是為了學生在課上能夠將知識融入大腦，所以課中的教案指導是非常重要的。傳統的教學模式并不注重學生的主導性，很多教師一味地在課堂上講解知識，下面的學生卻是似懂非懂，有些因為太過無趣，總是容易走神。微課程的應用給高職院校的改革提供了幫助。教師不再以簡單口述和PPT教案展示來幫助學生學習，在課堂中融入視頻、聲音、畫面等新技術，讓學生在課堂上的積極性大大提高。微課教學不僅能夠提高教學的質量，同樣可以滿足不同學生的學習需求。學生可以根據自己的進度利用微課去學習，從而達到事半功倍的效果。例如在學習到實驗部分時，對于枯燥的結果，學生并不能完全理解，教師可以在實驗室自己做實驗然后錄制，展現出實驗的結果，這樣在課堂上也節省了時間，學生看到視頻中的老師更能夠提起興趣，對結果也會更加深刻。這種深入情景的微課教學模式，能讓學生身臨其境，更好地掌握知識，為將來學生踏入社會之后奠定一定的基礎。

（三）微課之學生課后復習

每個學生在課堂有限的時間內掌握的知識并不相同，尤其是高職院校的學生本身的知識功底就比較薄弱，有些學生學習能力還比較差。課堂內容學習之后并不能完全的掌握。微課隨時隨地觀看學習也為學生提供了便利。為了達到讓學生掌握知識并能運用自如的最終效果，同樣，課后對知識點的復習也是必不可少的，更能加深學生的記憶，學生可以選擇自己認為的簡單方式去復習，教師也可以利用微課來幫助學生做課后的復習指導。利用微課做成課后復習課程進行不僅能提高學生的自主學習的能力，同時還能增強學生學習的積極性。教師幫助學生利用微課進行課后學習，一般有兩種方式：一種是通過將課堂學習的內容去整理，以答疑的形式展現給學生;第二種是通過對偌大的知識點進行歸納整理，總結出重點，供學生學習和記憶。這些微課的方式都能夠幫助學生消化課堂中沒有完全掌握的知識，提高課堂學習效率。

四、微課教學在實際應用過程中的注意點

微課教學在具體實施之前，一定要確保硬件設施的準備。硬件實施是所有學校利用微課學習的提前和基礎。有些學校為了省部分費用，購買劣質的教學設備，導致在最終教學時，出現畫面不清晰，音質不好的情況，影響教學結果。因此，學校在購買硬件設施時，一定要考慮聲音、畫質，保證微課教學的感染力，幫助學生達到對知識的進一步學習和了解。在視頻錄制的過程中，教師最好保證端莊的儀態。最后教師個人的綜合素質也要進一步加強，經常性地去參加其他課案的學習，取長補短，讓自身的教學水準更富有吸引力，最終達到利用微課提升學生學習的目標。

隨著我國教育改革的不斷深化發展，在信息化時代的背景下，高職院校的教育改革是當前重要的問題。微課在高職院校的應用，不僅達到了對傳統教學模式的創新，同樣也是高職院校培養全能型人才的重要方式。微課的出現順應了時代的步伐，切實跟進了教育的整體改革。因此，高職院校中一定要重視微課的使用，確保與時俱進，促進學生和教師共同進步。

參考文獻：

[1]任冬炎.微課教學在高職教改中的運用[J].智庫時代，2017（10）：121.

[2]周菲菲.微課教學在高職教改中的應用分析[J].品牌研究，2018（8）：229.

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