應用型本科院校“雙師型”教師培養與實踐探索

金單單 吳婭平 李雪 馬少華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對河北省地方本科院校向應用型本科轉型過程中的“雙師型”教師培養現狀的實地調查和訪談，分析、總結當前“雙師型”教師培養和發展的現狀及不足，并結合保定理工學院（原中國地質大學長城學院）作為案例，結合教師培養培訓等工作實踐，發現、解決實際問題，提出相應對策，探索一條切實可行的“雙師型”教師培養之路，構建適合應用型本科院校需要的師資隊伍。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型本科;“雙師型”教師;培養與培訓;調查研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0265-03

應用型本科院校是為解決市場供需矛盾，在國家政策指引下，以培養應用型技術技能型人才（應用型人才）為本職使命。培養模式上，它以“應用”“技術”為特征來構建課程及教學內容體系。不同于傳統的高職高專教育，應用型本科教育對教師和學生的能力和素質都提出了更高層次的要求。

2015年，河北省教育廳確定10所本科高校為河北普通本科高校向應用技術類型高校轉型發展試點學校。由試點學校發起成立“河北省應用技術大學（學院）聯盟”，開展應用技術大學辦學模式與人才培養模式研究，促進聯盟成員的轉型發展、合作交流與學術研究，推動建立產教融合和協同創新機制。本研究以此為契機，通過對“雙師型”教師隊伍的現狀調查，探索如何優化應用型高校師資隊伍結構，提高人才培養質量，為適應地方經濟新常態、助力創新創業、產業轉型提供參考借鑒。

一、調研對象及方法

以保定理工學院及河北省10所應用型轉型發展試點高校（包括河北大學工商學院、保定學院、北華航天工業學院、燕京理工學院、河北傳媒學院以及河北民族師范學院等）的學校領導和一線教師對調研對象，同時與長城汽車、蘇寧電器等數十家企業進行了深度訪談和問卷調查。

采用的研究方法主要有訪談法、調查問卷法以及文獻資料法等。其中，訪談法是通過對河北省試點轉型的學校領導、教務、人事等管理部門進行深入訪談和調查，向他們請教有關“雙師型”教師隊伍建設的現狀、政策實施和存在問題等;同時選取與保定理工學院開展校企合作的公司或單位，調查了解企業在協同培育“雙師型”教師及建立師資培訓基地等方面的態度和意向。在訪談基礎上，課題成員仔細研究了有關調查問卷的設計原則和方法，并廣泛征求了保定理工學院專家學者的意見，擬訂了面向高校一線教師的調查問卷。通過網絡發放調查問卷251份，回收問卷245份，回收率97.6%，符合有效問卷的回收率。此外，文獻資料法為本研究選題及了解國內外有關該方面的研究現狀奠定了理論基礎，并為本項目研究提供了理論依據。

二、河北省轉型試點高校“雙師型”教師隊伍取樣分析

通過對11所高校245位（其中男教師33%，女教師67%）一線教師的調查樣本分析，可以看出：

1.從取樣構成來看，認為自己是“雙師型”教師的占比為46.12%;對“雙師型”教師概念模糊，不確定是否屬于的教師，占比為24.49%。結合高校領導的訪談和調查，筆者同時了解到，目前大多數高校均開展了“雙師型”教師資格認定，明晰了認定程序和管理機制，在數量上或以基本滿足國家要求的“雙師型”教師比例達到教職工總數的50%以上。

2.年齡結構上，被調查高校的教師主要以中青年教師為主，比例為84.90%。其中，35～45歲之間的教師占比達到58.78%，與本次研究樣本范圍相吻合。該年齡階段的教師教學經歷豐富，對專業技能和自身提高有著強烈的愿望與需求，體現著“雙師型”教師成長軌跡的普適性和代表性。

3.從學歷結構和職稱層次來看，本科學歷占比為13.47%，研究生學歷的占比為86.53%，副教授及以上教師占比為34.7%。與近年來高職高專院校“雙師型”師資結構相比，應用型本科高校教師學歷和職稱結構有著明顯差異，學歷標準更高。這也能從近年來河北省高校出臺的人才引進條件和考核標準得到印證。另外，在考核標準上，偏重于對“師”的考核，而忽略了實踐能力或者工程能力的體現。

4.從授課類型和周學時上看，樣本中大部分來自公共基礎課和專業理論課任課教師占比為83.67%，而以專業實踐課程和實訓為主的僅占9.39%，形成了一種“雙師型”教師結構應有比例的倒掛現象。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）雙師型”準入標準上的差異

一方面，從高校教師來源構成看（見表1），從高校畢業直接任教的數量占總體的71.43%，大多缺乏專業實踐背景，另有少量同類行業的約占20%;另一方面，從調查中了解到，河北省部分試點高校開展了關于“雙師型”教師認定工作，通過積累，部分教師獲得了相應的認定證書，但就目前結果來看，各校標準不統一，個別院校單純以是否擁有雙證（教師資格證+職業資格證書）作為評定標準，導致“雙師型”概念或定義相對模糊。

（二）教師的實踐教學能力和社會服務能力有待提升

調查顯示，有接近半數教師認為自己的實踐教學和專業實踐能力有待進一步提升。同時，從目前整體來看，“雙師型”教師社會服務意識和能力與現實要求還存在一定差距。但是，“雙師型”教師素質能力調查（見表2）中，有91.84%的教師認為，專業實踐教學能力是必須具備的素質。其中，有45.31%的教師沒有參與過相關的實踐經歷，有32.65%的教師每年有小于20天的與教學相關的實習和實踐的機會。

? （三）“雙師型”教師培訓機制不完善

在“雙師型”教師培訓存在的問題調查中（見表3），教師普遍反映培訓內容針對性不強、參訓機會不平等。另外，數據顯示，目前試點轉型學校對待“雙師型”教師隊伍建設是以激勵和宣傳為主，僅有45.71%的教師認為學校層面有少量的激勵政策。有73.88%已取得“雙證書”的教師表示證書是通過自費參加培訓獲得，僅有少量教師是通過公費渠道獲得。

（四）考核評價機制有待完善

通過調查了解到，部分高校根據相關文件連續開展了幾屆“雙師型”教師資格認定工作，但認定結束后僅僅量化了數據，對后續“雙師型”教師的達標及專業發展情況并無記錄或考評，甚至出現了“一勞永逸”的局面。從訪談中了解到，盡管多數高校意識到應對“雙師型”教師出臺特定的考核及激勵機制，但政策制定尚處于摸索階段，且通過認定的教師與普通教師相比，在薪資待遇和政策傾斜中并無明顯優勢。相反，由于工作量的加大，致使部分教師積極性不高。

四、“雙師型”教師隊伍建設對策

（一）構建符合院校發展的教師準入和認證機制

應用型本科院校與研究型大學定位不同，因此在師資引入中采取單一的唯“學歷論”“職稱論”等硬性條件已不適應轉型發展要求。因此，需打破高校固有模式，引入行業實際工作經驗、實踐操作能力等準入標準，不斷拓寬教師來源渠道，優化專兼職教師結構。為此，保定理工學院持續推進“產學研”合作育人機制，聘請校外具有豐富實踐經驗的技術骨干和能工巧匠做兼職教師，以工程造價和會計學專業為例，聘任了河北建工集團、融華房地產公司、大雁律師事務所等中高級工程師、會計師擔任學生的畢業論文指導教師。同時，為強化院校自身特色，制訂了科學合理的“雙師型”認證標準。實現從“雙證”（專業技術職務等級證和職業技能資格等級證）向“三能”（能勝任本科理論教學、能指導學生實習實訓、能幫助企事業解決技術難題）轉變的新要求。

（二）建立健全教師分類分層培養機制

按照教師成長發展階段理論，教師可分成新手型、骨干型和專家型教師;按照專業領域劃分，教師可分為公共基礎課、專業課及實踐類課程教師。雖然從教師的能力條件看，同時具備理論和實踐是必不可少的，但不同類型的教師具備不同的特點[1]。因此，要切實提高“雙師型”教師培養培訓的效果，不可采取“吃大鍋飯”的方式。

保定理工學院目前開設41個本科專業，涉及理工經管文藝等多學科門類，在崗教師600余人中，擁有行業資格證書教師占比26.81%（2018年數據），且各院（部）分布不平衡。為達到5年之內實現“雙師型”教師達到40%的目標，我校制訂一系列措施，堅持開展“三六三”培訓項目管理。通過結合《河北省教育廳關于落實教育部“雙萬計劃”開展一流本科專業建設的通知》，遴選工商管理、國際經濟與貿易、地質學、英語專業為“省級一流專業建設點”，在實施“雙師型”教師培養中給予政策傾斜。做到了培訓對象“三優先”。多年來通過堅持以寒暑期全員集中培訓為主線，校內培訓與企業輪崗實踐相結合;鼓勵在職攻讀學位與考取相關職業資格證書相結合;“青藍工程”項目建設與教學名師打造相結合，教育教學與科學研究相結合等，做到了培養模式的“六結合”。

經過不斷努力，目前我校“雙師型”教師占比31.25%。其中，工商管理專業“雙師型”教師26人，占該專業專任教師總數的90%;國貿專業實現“雙師型”教師全覆蓋，所有專任教師均持有跨境電子商務師、經濟師、統計師等職業資格證書，真正實現了培訓效果“三提高”。

（三）健全保障機制和激勵機制相結合

要結合學校的實際情況，建立健全“雙師型”教師管理的保障機制，主要從政策保障和資源保障兩方面入手。在政策保障方面，保定理工學院建立了一套“雙師雙能”的教師培訓、認證與管理的一體化制度[2]。（1）建立“雙師雙能”教師“培養信息庫”，記錄教師的培養等信息，保障培養工作的連續性和有效性;（2）改革職務評聘制度和完善考核評價體系，引入企業等第三方進行評教，將科研開發、科研競賽獎項等納入教師考核指標體系;（3）實施差異化薪酬制度，完善教育科研經費管理辦法，設置“雙師型”教師培訓專項經費，對“雙師型”教師提供政策傾斜和獎勵保障。在資源保障方面，實施“雙師型”教師培養，需進一步加強設施設備等軟、硬件先進的教學平臺建設。2017年度，保定理工學院自籌經費200萬元繼續投入實驗室建設，學校現設有包括普通地質學與構造地質學實驗室、古生物學與地史學實驗室等在內的儀器設備先進、正版軟件配套的專業實驗室97個，包括秦皇島地質認識實習基地、周口店地質教學實習基地等在內的以相關行業、企事業單位為依托的校外實習基地224家。在大力投入基礎實驗室和實踐教學基地建設的基礎上，積極引入企業設施設備，探索企業共建實驗室，如建立了商務談判實驗室、電子商務綜合實驗室依托企業，吸收最新的技術和設備，優化教學環境，同時提升教師教學和參與鍛煉的積極性。

（四）校企聯合，協同培育“雙師型”教師隊伍

調查顯示，深入企業一線學習、掛職鍛煉和參與學校的實訓基地建設是“雙師型”教師培養最有效的形式。在深度調查訪談長城汽車、蘇寧電器以及河北航信等與保定理工學院業已開展合作的企事業單位的基礎上，2019年保定理工學院下發了《保定理工學院關于印發推進產教融合、校企協同育人實施方案的通知》。在原有實習基地基礎上，組織建立了與蘇寧集團、美團公司、沃爾瑪公司等多家知名企業合作的校外實習基地。同時，申報了教育部第二批產學合作協同育人項目《“產教融合、校企合作”背景下工商管理專業實踐基地建設研究》，建立集教學管理、實訓基地管理、學生技術工作檔案管理以及教師培訓制度在內的質量體系管理系統平臺。同時，不斷加強保定理工學院“雙師雙能”教師選聘制度，實現師資隊伍的專兼結合、優勢互補;另外，學校鼓勵教師以實際項目驅動，拓展實習項目廣度和深度的形式，依托校企深度合作，實現企業和學校緊密對接[3]。最后，依托校企深度合作，實現企業和學校緊密對接，不斷探索教學型公司建設。如，國貿專業積極建設校內外貿工場，和方舟英才教育集團達成合作意向，由企業提供阿里巴巴跨境電商平臺、運營費用以及電腦、工位、裝修等硬件支持和技術支持、團隊管理、教育培訓等相關的服務，鼓勵教師指導學生以輪崗、頂崗、半工半讀以及創業等形式參與公司的經營管理工作;引入企業考核機制，從實戰教學業績、公司經營業績以及指導學生創新工作等多方面考核教師，真正實現產教深度融合，提升教師教學實踐能力。

綜上所述，應用型本科院校持續發展的動力轉換，核心是要依靠一支“雙師型”教師隊伍來實現。這是一項系統工程，需要體制機制的創新、培養模式的轉變來突破瓶頸制約，推動從關門辦學邁向開放辦學，形成以產教深度融合為主要引領和支撐的教師培養和發展方式，實現高校和人才培養的“雙贏”。

參考文獻：

[1]俞啟定.“雙師型”教師的定位于培養問題辨析[J].教師教育研究，2018（4）：30-36.

[2]古翠鳳，喻晶晶.產教融合背景下“雙師雙能型”教師團隊建設[J].集美大學學報（教育科學版），2018（6）：10-14.

[3]張欣婷，吳倩倩，李妍.應用型民辦本科高校“雙師型”教師隊伍建設研究[J].黑龍江科學，2019（1）：58-59.

編輯 張 俐