語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)視域下細(xì)文閱讀教學(xué)模式初探

陳二俊　王進(jìn)良

統(tǒng)編本教材最大亮點(diǎn)之一就是格外注重讓語(yǔ)文課向課外閱讀延伸，溫儒敏先生在介紹如何使用統(tǒng)編本教材時(shí)，建議老師針對(duì)閱讀采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心理念就是實(shí)現(xiàn)課上的大量閱讀，組文閱讀教學(xué)就是對(duì)這一理念的實(shí)踐。

所謂組文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的組文閱讀，是將統(tǒng)編本教材每單元課文與相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程資源進(jìn)行整合、再現(xiàn)的一種探索性教學(xué)方法。學(xué)生在參與組文閱讀過程中深入思考、發(fā)表觀點(diǎn)，以提升閱讀力和思考力。組文閱讀教學(xué)的價(jià)值不只是課堂閱讀形式的革新，更是教師閱讀教學(xué)理念的更新。

一、組文閱讀教學(xué)的基本路徑

進(jìn)行組文閱讀教學(xué)首先要進(jìn)行組文。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課上大量閱讀，如何實(shí)現(xiàn)？這需要教師有目標(biāo)、有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，對(duì)每一組文章的選擇都要做到心中有數(shù)，要明白所選文章的目的，以及在閱讀中要達(dá)到的高度，用心發(fā)現(xiàn)，精心備課，全心引領(lǐng)。那么，教師要選擇哪些文章來實(shí)現(xiàn)教材與語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程資源的對(duì)接和結(jié)合呢？

第一，根據(jù)人文主題來組文。統(tǒng)編本教材每一單元都有一個(gè)人文主題目標(biāo)，組文閱讀材料的選擇可以據(jù)此選擇。比如，統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元，單元課文圍繞主題“小人物的故事”編排了四篇課文，分別是《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》《老王》《臺(tái)階》和《賣油翁》。這些文章所寫的小人物雖然平凡，但在他們身上常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。這樣的編排旨在讓學(xué)生懂得普通人也可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。我們可以“小人物，大情懷”這一人文主題，把《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》《老王》《臺(tái)階》組合在一起，進(jìn)行組文閱讀教學(xué);也可以按照其他人文主題把《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》與其他相關(guān)文章組合在一起進(jìn)行組文閱讀教學(xué)。通過這樣的組文讓學(xué)生來感受普通人物身上的“大情懷”。

第二，根據(jù)語(yǔ)用主題來組文。統(tǒng)編本教材每一單元都有一個(gè)語(yǔ)用主題目標(biāo)，比如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)用主題是熟讀精思，注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。我們就可以據(jù)此來進(jìn)行組文，如抓住詳略安排這個(gè)點(diǎn)，可以把《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》與課程資源中的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》進(jìn)行組文閱讀教學(xué);抓住標(biāo)題這個(gè)點(diǎn)，可以把《老王》與課程資源中的《在烈日和暴雨下》《童年里的游戲》《滋味》進(jìn)行組文閱讀教學(xué);抓住開頭結(jié)尾這個(gè)點(diǎn)，可以把《臺(tái)階》與課程資源中的《遠(yuǎn)行》《父親的高度》《多年父子成兄弟》進(jìn)行組文閱讀教學(xué)。

人文主題和語(yǔ)用主題的目標(biāo)一般都隱含在單元導(dǎo)讀和課后思考練習(xí)題中，我們要認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)，這是進(jìn)行組文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

二、組文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式

從2014年開始，我校進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在大量的實(shí)踐中，摸索總結(jié)出適合組文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式，即“兩層級(jí)五步走”。

“兩層級(jí)”是指根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知規(guī)律將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段存在層進(jìn)關(guān)系;“五步走”是指教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向閱讀材料深處的五個(gè)步驟。

第一層級(jí)可以單獨(dú)安排一個(gè)課時(shí)，也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行完成，具體要根據(jù)組文特點(diǎn)選擇安排。在這個(gè)層級(jí)，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其深入文本，根據(jù)自己的理解圈點(diǎn)、勾畫、批注。實(shí)際上是學(xué)生自讀自悟的過程。學(xué)生通過自主閱讀文本材料，在整體感知文本的基礎(chǔ)上關(guān)注某個(gè)人文主題或語(yǔ)用主題，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)或已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)按要求在文中選點(diǎn)處進(jìn)行勾畫批注，為下節(jié)課的交流分享做好準(zhǔn)備。這個(gè)層級(jí)主要讓學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行前置性感知，避免“遭遇戰(zhàn)”式的被動(dòng)，以便學(xué)生可以將要學(xué)的內(nèi)容與自己在本層級(jí)已經(jīng)具備的文本知識(shí)自覺建立起聯(lián)系，而不是被動(dòng)、機(jī)械地接受。這個(gè)層級(jí)可以分兩步走。

第一步，圈定篇目，自主通讀，整體感悟。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通讀指定篇目，對(duì)課文進(jìn)行整體把握，整體感知該組文章的主題，訓(xùn)練學(xué)生自覺歸納概括的能力，使學(xué)生能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。比如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》及課程資源里的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》組文閱讀教學(xué)，主題為“巧知詳略解妙處”（以下每個(gè)步驟都以此篇教學(xué)設(shè)計(jì)為例）。我們?cè)O(shè)置的任務(wù)是：（1）默讀《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》及課程資源里的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》四篇文章，將不會(huì)的生字詞標(biāo)出來，并借助工具書解決;（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

第二步，自主品讀，勾畫批注，寫出感受。讓學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)組文中幾篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)段以圈點(diǎn)勾畫和旁批等形式進(jìn)行品讀，并寫出自己的收獲和感受。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）采用跳讀的方式閱讀《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》及課程資源里的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》四篇文章，勾畫出文中詳寫和略寫的地方;（2）用眉批、旁批和尾批等形式對(duì)四篇文章中詳寫和略寫的內(nèi)容作批注。

第二層級(jí)應(yīng)該安排完整的一個(gè)課時(shí)。學(xué)生在這個(gè)層級(jí)圍繞某個(gè)人文主題或語(yǔ)用主題進(jìn)行對(duì)比閱讀和集體建構(gòu)，通過交流分享閱讀感受和思考，最終達(dá)成共識(shí)、習(xí)得方法、豐富體驗(yàn)。這個(gè)層級(jí)可以有效避免因閱讀材料量大而導(dǎo)致的淺閱讀。課堂上，教師根據(jù)課前掌握的學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)問導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)生思考、討論、展示、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向文本深處，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)層級(jí)可以分三步走。

第一步，明確目標(biāo)，選點(diǎn)引導(dǎo)，定向品讀。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，開展互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓學(xué)生一同分享閱讀心得，而且可營(yíng)造出濃厚的讀書氛圍。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)予以充分尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時(shí)，教師擺正自己在活動(dòng)中的位置最為重要。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書會(huì)的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽者。教師在課堂上一定要少講、精講，為學(xué)生的主題閱讀拓展空間，在主問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生合作、交流、展示，談讀書的感受和收獲。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）分別用一句話概括四篇文章的主要內(nèi)容;（2）結(jié)合下面的問題，說說作者在詳略安排上的精妙之處。

問題1：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》圍繞阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫了哪幾件事？作者詳寫了哪些事情，略寫了哪些事情？你眼中長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)。

問題2：小說《侯銀匠》的主人公是侯銀匠，可是文章中卻有大量的筆墨在寫侯菊，說說作者這樣安排的匠心。

問題3：小說《陳小手》開場(chǎng)，作者詳寫了當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)俗和請(qǐng)老娘的種種“講究”，是否合理？說說你的看法。

問題4：《多收了三五斗》一文中，作者寫了舊氈帽活動(dòng)的三個(gè)場(chǎng)景，已經(jīng)很完整了，可是為什么又加入最后一個(gè)段落？

問題5：你還發(fā)現(xiàn)作者詳寫了哪些內(nèi)容，小組內(nèi)交流這樣安排的作用。

第二步，展示交流，增補(bǔ)批注，引領(lǐng)提升。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組文橫向的比較性閱讀，這樣就容易引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生作出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析、解疑……一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）通過四篇文章的學(xué)習(xí)，想一想詳略安排與人物形象之間有沒有關(guān)系，結(jié)合課文談看法;（2）四篇文章中對(duì)詳寫和略寫是怎么處理的？結(jié)合具體文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第三步，主題拓展，習(xí)得方法，豐富經(jīng)驗(yàn)。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）拓展對(duì)課程資源的閱讀，課下閱讀《我的鄰居們》《麥琪的禮物》等文章，學(xué)以致用，再次感受詳略之美;（2）運(yùn)用詳寫和略寫的方法，寫一篇記敘文，進(jìn)行一次記敘文詳寫、略寫大比拼。

“兩層級(jí)五步走”組文閱讀教學(xué)模式實(shí)施以來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生獨(dú)立自主解讀文本的能力和對(duì)閱讀材料的評(píng)鑒能力。他們能對(duì)某個(gè)主題的文章進(jìn)行全面的剖析，并在此基礎(chǔ)上作出自己的評(píng)價(jià);能根據(jù)不同的文學(xué)體裁及特點(diǎn)閱讀欣賞文學(xué)作品;能夠領(lǐng)會(huì)科技作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法等。極大的成就感將吸引學(xué)生在閱讀的道路上走得更遠(yuǎn)，這樣我們的課堂教學(xué)才能真正把語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。