基于教育信息化2.0 的智慧校園建設探索
——以廣州市花都區秀全中學為例

楊志柯，盧桂湟

（廣州市花都區秀全中學，廣東 廣州 510800）

一、時代背景

教育部于2018 年4 月發布了《教育信息化2.0 行動計劃》（以下簡稱為《行動計劃》），《行動計劃》提出：到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代。在此時代背景下，基礎教育學校如何抓住信息化發展的歷史機遇，順勢而為，提升學校育人效益，成為當下面臨的一道重大課題。

《行動計劃》明確提出：要依托互聯網、物聯網，以人工智能、大數據等新興技術，利用各類智能設備積極開展新技術支持下教育生態的重構和創新模式的研究，推動智慧教育的發展。智慧教育，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作，以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。從以上論述可知，智慧教育的關鍵點是應用，只有應用才能呈現智慧。就目前而言，智慧校園作為校園發展的高級形式，是智慧教育在校園落地應用的最好途徑。其建設發展受到眾多教育技術專家、學者以及一線教育實踐者的關注和研究，產生了多種概念界定。筆者以自身所在的廣州市花都區秀全中學為例，簡述該校開展智慧校園一期項目建設歷程，以期為社會各界提供參考。

二、智慧校園建設案例分析

1.發展思路形成

廣州市花都區秀全中學作為中學教育一線學校，在近50 年的辦學歷程中，已經配置有先進的數字化硬件設備，實現了網絡化。配備簡單的網絡相關硬件設施，當然不是教育信息化，教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合創新發展。那么對于如何讓教育信息化助力學校可持續發展、提升學校育人效益，該校的做法是：在深入學習《行動計劃》的基礎上，深入調研分析全校師生以及管理層的意見與建議，根據《行動計劃》中“育人為本、融合創新、系統推進、引領發展”的四個基本原則，依據學校辦學理念、培養目標以及發展現狀，提出了“立足應用、統籌規劃、分步實施、以點帶面”的發展原則，以提高教育教學質量、提升學校核心競爭力、實現學校可持續發展為總目標，以“自主設計、合作建設、經費自主”為建設思路，充分發揮自主性，開展智慧校園建設活動，如圖1 所示。

圖1 廣州市花都區秀全中學智慧校園建設主線

目前，該校開展了智慧校園第一期建設項目，項目包含以提高教學成效為目的的智慧教學建設模塊和以“創客教育”為手段的創新型學生培養體系建設模塊。旨在通過第一期的智慧教學建設探索，實現豐富多樣的數字化教學，完成教學數字化到數據化的轉變，試點依托大數據技術實現個性化學習和分析評價，為將來智慧校園大數據技術在教學和管理中的大規模應用積累寶貴經驗。通過以“創客教育”為手段的創新型學生培養體系建設，讓學生接觸最新技術，培養學生綜合運用多種知識和技能解決問題的能力，服務學生個性學習與和諧發展，讓更多的教師體驗“創客教育”給傳統教育理念和教學模式變革帶來的便利與高效。

2.建設內容介紹

（1）智慧教學建設模塊

該模塊利用“互聯網+”的思維方式和云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術，以教育數據的匯聚、分析與共享為核心，構建網絡化、智能化、泛在化的智慧學習環境的同時，適應新高考改革需求，推動教育教學全面變革，實現針對性教學、個性化學習、智慧化管理。建設主體內容如表1 所示。

表1 智慧教學建設內容介紹

（2）創新型學生培養體系建設模塊

近年來，秀全中學的科技教育取得了矚目的成績，擁有機器人活動室、通用技術實驗室、各學科探究室等共7 間活動專用場室，機器人、發明創造等科技類競賽獲全國獎項8 人次，師生獲國家專利31 項，廣東科技報刊載師生13 人次。這些成績的取得，是一批又一批熱愛科學、熱愛創新的教師和學生辛勤勞動的結晶，是秀全中學培養綜合素質人才教育理念的成果。可是，目前的成績僅僅局限在參與科技教育活動的小部分師生，如何讓廣大的師生受益，提高全體學生學科核心素養，成為了秀全中學科技教育要深入思考的問題。就目前而言，“創客教育”是一個熱門項目。“創客教育”是“創客文化”與教育的結合，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。目前西方學術界的主流觀點認為，“創客教育”的目標就是要把青少年都培養成能利用互聯網、3D 打印機和各種桌面設備與工具將自身的創意轉變為實際產品的“創造者”。因此，打造以“創客教育”為手段的創新型學生培養體系，是一條讓廣大師生都能參與進來并得到共同發展的良好途徑。

“創客教育”的具體實施，重點依托“創客教育”校本課程的開發。原因有三：①在開發校本“創客”課程的過程中，打破學科界限和內容限制，才能將本校已有特色課程、科技教育、社團活動等進行跨學科整合、創新、升級；②實施符合校情、學情的校本“創客”課程，才能因地制宜地讓學生都參與進來，幫助學生提高學習興趣，發展學生的個性學習；③實施校本“創客”課程，可以為教師的創新教學提供實踐機會，教師不再只是單一學科知識的傳授者，還要具有一定的綜合學科知識背景，這樣利于促進教師專業素養發展。“創客教育”校本課程開發的具體做法是：在總結原有科技教育成績經驗的基礎上，以項目實踐教學為引領（如3D 打印、機器人、科技創新活動等），從課程的學習目標、學習內容、學習空間、師資隊伍、學習活動和教學評價等六個方面入手設計，進行實踐應用，不斷地研究、反思、改進、總結，進而編寫教材，突顯趣味性、協作性、設計性、藝術性、技術性。目前實施的課程主要有：①《月球探秘》課程，根據中國探月工程“繞”、“落”、“回”的3 個劃分階段，以“回”階段為本課程目標，結合語文、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術、美術等學科，圍繞月球車離開月球基地，完成基車分離、月表采樣、月球觀測、生物實驗等任務，設計開發課程；②《與車同行》課程，以廣州花都汽車產業為基礎，結合高中各學科，圍繞汽車生產中的科學原理、汽車產業區位分析、環境影響、汽車設計優化等任務，設計開發課程；③《琺瑯情韻》課程，以廣東省非物質遺產廣州琺瑯工藝為基礎，結合高中各學科，圍繞廣州琺瑯彩的發展、地方風格、制作工藝、產品開發和文化推廣等任務，設計開發課程。在這些課程的實施過程中，教師以任務驅動法、情境法、問題導向法等來指導學生通過模仿、分析和動手操作這些步驟來完成課程目標，實現創意，從而提升學生的學科核心素養、促進學生個性和諧發展。學習流程如圖2 所示。

圖2 “創客”課程學習流程

三、實踐效果與反思

1.效果

（1）智慧教學建設改變了課堂形態與學習方式，打造精準教學，提升了教學的有效性，使泛在學習得以實現

教師在備課時從系統中調取學生的各種分析報告、作業信息，與傳統教學相比能更精準地把握學情，提高備課的精準度，真正做到“講在關鍵處”。課堂上，學生利用學習機，把自己的學習成果反饋給教師，教師通過數據反饋可以直接了解學生的課堂學習情況，調整教學方法，及時掌握教學目標達成度。課后教師利用平板電腦錄制微課答疑解惑，學生實現在線作業、在線提問，自主學習、泛在學習得以實現。

（2）利用大數據平臺采集數據，提供精準化指導，減少教師的機械性勞動，使教師能夠將更多的精力投入到教學研究中去，提升自我，成就學生

在開展智慧校園建設前，該校教務管理部門進行教學工作量統計，結果反饋：有90%以上的學習過程化數據沒有及時被數字化存儲和分析，20%以上的教師手工量化統計班級作業和考試情況。在應用了智慧評測系統后，學生日常作業和考試數據被掃描采集，借助于大數據系統強大的數據挖掘和分析功能，統計分析的工作由系統代勞，大大減輕了教師的工作負擔，讓教師騰出更多的時間和精力去研究教學。利用大數據分析，為學生收集錯題，形成錯題集，根據錯題的知識點推送同類型題目，為學生形成個性化學習手冊，精準幫扶學生學習。自智慧教學應用以來，教師切實感受到技術對提升工作效率的巨大作用，教師主動要求學習應用系統，使用十分熱情。

（3）“創客教育”興起了校園“創客”文化之風，促進師生共同發展

隨著科技的不斷發展、時代的迫切需求，培養具有開拓進取精神、創新勇氣、創新意識、創新思維的高素質人才的任務更加迫切。普及科學知識、掌握科學方法、培養科學精神，依靠課堂教育是遠遠不夠的。自開展以“創客教育”為手段的創新型學生培養體系建設活動以來，秀全中學取得了豐碩的成果，有眾多的學生在此平臺下得到長足發展。如新增國家級專利26 項，9 位學生登上廣東科技報封面人物，參與各級各類競賽累計獲獎達400多人次；機器人、3D 打印、發明創造、航空模型、航海模型、天文觀測等眾多項目深受學生的喜愛，這些活動場室也深受師生喜愛，在校園里興起了校園“創客”文化之風，促進了師生共同發展。

2.反思

（1）智慧教育的核心是人的智慧

通過實踐探索，深切感受到：用人的智慧去調動信息裝備，輔助人的發展，這才是智慧教育的精華所在。智慧教育的建設歸根結底在人，信息設備僅僅是基礎的物理架構，人的智慧是最重要的。教師對設備數據體現的問題有敏銳的反應，及時對問題進行良好的處理是智慧的具體表現。教師不要為了技術而使用技術，成為技術的“傀儡”，應該沉下心來，致力于課堂與技術的高度融合創新，走出自己的路子。

（2）有了先進的技術設備輔助教學，但傳統的教學手段不能丟，兩者要合理選擇，互有取舍

信息技術不是推翻傳統，有些傳統的教學手段是經過長期實踐檢驗證明有用的。比如有些理科的推理論證過程，很多時候還是教師在黑板上一步步演示比較好。演示過程是學生思維與教師推演同步進行的過程，是思維火花迸發的過程，這種思維和情感體驗的過程是技術難以模擬實現的。技術是提供高效學習的工具，要充分發揮技術的輔助性、快速計算性，幫助師生快速方便找出問題，有針對性地進行解決，提高效率。這兩種教學手段，要根據教學實際合理選擇，互有取舍。

（3）現有的資源與實際使用需求脫節過大

在智慧教學和創客教育實施過程中，大多數教師都需要快速獲得與自己教學相吻合的應用資源，但無論是企業提供的資源還是共享資源，絕大多數難以滿足實際需求。究其原因，一方面是開發者開發資源的時候并沒有精準定位，設計欠合理，制作出的資源與實際需求相脫節；另一方面資源使用者來自不同地區、不同學校，教學思路有一定的差異，這種差異必然引起需求的不匹配。通過實踐探索，我們認為最好的解決辦法是以區域為單位，至少以學校為單位，選拔有志于此的、綜合學科素養較高的種子教師，請學科專家、融合創新應用專家、技術工程師聯合打造和支持種子教師，使種子教師能常態化組織教學，在常態化應用過程中形成本地化應用資源。在此基礎上，引領更多的教師開展資源建設，建設涵蓋全學科完整的教學資源庫，為教學提供資源上的強有力支持。

四、結語

教育信息化是國家信息化戰略的重要組成部分，對轉變教育思想和觀念、深化教育改革、提高教育質量和效益、培養創新人才具有深遠意義，是實現學校教育跨越式發展的必然選擇。我們的教育，應該幫助提高學生適應未來世界的能力，這就要求教育工作者要有超前的意識和時代責任感，用我們高超的熱情和追求去緊跟時代的步伐，努力落實《行動計劃》的要求，積極開展智慧校園建設探索，總結經驗，使智慧校園建設帶來的學校管理變革、教學模式創新、高素質人才培養等方面作用落到實處，提升學校育人效益，為學生的人生發展奠定基礎。