中等職業學校青年教師教學反思能力探究

馬梟

摘 要：中職青年教師教學反思能力是指，在中等職業學校的青年教師個體，在教育教學活動中能夠對自身的教學活動進行分析、評價和反思的能力。而目前中職青年教師教學反思能力存在教學反思意識淡薄、反思內容不詳盡、反思方式單一、反思視角不全面的問題。針對這些問題，分析原因，提出培養青年教師較強的問題意識、教學反思內容力求詳盡、教學反思方式多樣化，以及教學反思視角全面化的策略。

關鍵詞：中職青年教師;教學反思能力;問題及策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0021-03

青年教師作為中等職業學校發展的中流砥柱，其教學水平的高低直接關系著中等職業學校未來的發展。我國中職學生這一群體的特殊性，給中職青年教師的教學工作增加了一定的難度，需要教師不斷提升教學工作能力，尤其是教學反思能力，以便更好地適應中等職業教育不斷變化和發展所帶來的機遇和挑戰。

一、中職青年教師教學反思能力存在的問題

（一）教學反思意識淡薄

教師的 “反思意識”， 即教師對自身意識的一種自覺和敏感。教師的反思意識愈強， 那么教師的教育意識就愈清醒， 教師的教育實踐就越具有自覺性及主動性。目前，中職青年教師普遍存在教學反思意識淡薄的問題，主要體現在以下幾個方面：第一，很多青年教師剛剛完成從“學生”到“教師”的角色轉變，將工作重心放在了完善專業知識結構上，忽視了教學反思這一重要環節。第二，由于很多青年教師職前沒有接受過師范教育，缺乏教學反思的系統學習和訓練，對教學反思的理解過于簡單化。第三，大部分青年教師忽視了教學反思的重要性，將教學反思僅僅流于形式。

（二）教學反思內容不詳盡

教師教學反思能力的發展水平是根據其教學反思內容體現出來的，絕大多數中等職業學校的青年教師在進行教學反思時，涉及的只有教學方法、教學效果以及教學設計這三個層面，卻很少有青年教師對于自己的教育理念以及教學中的突發事件進行反思。此外，在進行教學反思時，青年教師僅僅局限在對課堂教學過程的反思，對于教育的價值、自己的教育信念以及知識結構、能力水平卻反思的很少。除此之外，中職青年教師對中等職業學校的培養目標沒有正確的認識，沒有清晰地認識到中等職業學校學生自身的特性，而僅是將普通高中教師的反思方式照搬過來。

（三）教學反思方式單一

中職青年教師采用的教學反思一般是通過查閱相關文獻資料、教學反思日記、教育隨筆等方式，并且教學反思日記和教育隨筆也比較形式化，僅記錄教學內容、班級風氣、學生出勤以及課堂秩序等，這些傳統的方式雖然對于培養中職青年教師的教學反思能力有一定的作用，但由于對教學實踐中發生的事情缺乏研究，且沒有實質性的內容，所以沒有明顯的效果。此外，與其他教師交流、網絡論壇交流或者專家的講學等方式的反思也很少使用。

（四）教學反思視角不全面

中職青年教師的教學反思視角往往局限在自身和學生，不善于從家長、同事和專家的角度進行反思。一方面，缺少從家長的角度進行反思，無法從家長方面得到關于學生學習及生活的信息，自然不能夠全面了解學生。另一方面，缺少從同事的角度進行反思，大部分中職青年教師做不到靜下心來去聽課，更不會虛心地去欣賞和借鑒別人的優質課，簡單地認為反思是自己的事情，不需要與其他人溝通。這樣中職青年教師就無法從各個方面察覺到自己在教學實踐中的問題。

二、中職青年教師教學反思能力存在問題的原因分析

（一）自身的知識及經驗不足

自身的知識及經驗是影響中職青年教師教學反思能力的內在因素，它包括教師自身的理論知識、專業知識和教學經驗。顯然，中職青年教師的知識儲備量不大，教學經驗不足，不知道如何去寫教學反思，更抓不住問題的實質。如果中職青年教師不具有系統而全面的知識基礎及豐富的教學經驗，就無法發現在教學實踐中存在的問題，或者能夠發現問題卻找不到可供反思的知識體系，更談不上對問題的反思，結果導致反思不成體系。

（二）教學反思動機不強

很多中職青年教師由于剛剛進入學校，忙于繁重的教學任務，缺少教學反思的內在動機，不會主動地進行反思。目前，很多青年教師的教學反思動機不足，在遇到教學困境時得過且過，做不到自覺地去反思自己的教學行為，自然也不能克服教學上的困難。

還存在的一個問題是，中職青年教師的成就動機需求得不到增強，意識不到反思對于改進教學行為和提高教學質量的有效性，這種情況下會間接地影響其教學反思動機，教師自我實現的需要得不到滿足，就不會對自我實現的過程進行反思和審視，其教學反思能力也不會得到增強。

（三）缺乏良好的物質環境

學校提供的物質環境就是學校能為教師提供的“教學硬件設施”，以及校園文化、人際關系等。目前很多中職學校教學硬件設施不完善，不利于青年教師積極進行教學研討以及學習最新的知識來進行反思;校園文化不濃厚則直接影響青年教師的道德發展及上進心;人際關系不和諧，則導致青年教師不會主動與有經驗的老師進行溝通。這些都在一定程度上制約著中職青年教師的教學反思能力。

（四）學校管理制度不完善

有相關研究表明，只有少部分中職青年教師認為學校非常重視教師教學反思能力的培養。可見，目前中等職業學校的管理制度在培養青年教師的教學反思能力方面仍然存在一定的問題，具體體現在，有的中等職業學校對于青年教師的教學反思沒有特定的要求，青年教師也不清楚學校對于這方面的規定，甚至還有學校僅在制度管理中對青年教師的教學反思作了相應的規定，卻沒有真正落實到實際中。

（五）崗前培訓體系不健全

崗前培訓體系是青年教師上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質培訓，目的是提高青年教師的思想政治素質和業務工作能力，樹立良好的職業道德，幫助他們盡快實現從學生到教師的角色轉變。而大部分中職青年教師沒有接受過有關教學反思的崗前培訓，缺乏入職前所需的教育教學理論以及教學反思的知識儲備，只有極少數的教師經常參加有關教學反思的講座和培訓。

三、增強中職青年教師教學反思能力的策略

（一）培養青年教師較強的問題意識

教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，從事反思性教學實踐的教師應是理論的思考者和理論的建構者。青年教師的問題意識，即青年教師具有能夠敏感地察覺到教育教學進程中所出現的問題的一種意識;反思，就是針對問題而言的。在日常的教學與實踐中，教師應該善于去發現這些問題，然后針對這些問題進行相應的反思，進而找到解決問題的方法。這就要求教師在平時教學中，打破照本宣科的方式，不走與其他教師相同的老路，不簡單地認為教學經驗就是隨著教齡的增長而一遍遍重復教學內容和教學方式。此外，青年教師還要不斷學習，將新的理論與自己過去的經驗聯系起來，反思自己在教學中存在哪些不足以及如何去改進;將新的理論與現實問題聯系起來，如何用這些新理論來解決當下問題。

（二）教學反思內容力求詳盡

要培養教學反思能力，青年教師就必須進行全面地反思，而不是僅僅局限于教學設計、教學方法以及教學效果，因為從教學設計開始，再到課堂實施過程，直到最后完成教學目標都需要進行教學反思。首先，對于教學設計，即在備課時需要反思的內容，包括該節課的教學目標、激發學生學習興趣的方法、教學內容的意義、對學生的影響等。其次，在課堂實施過程中的反思，反思的內容包括課堂教學環境、學生對課堂教學活動的參與程度、師生角色的轉換以及教師自身對多媒體的應用等。最后，完成教學目標后的反思，即教師每上完一節課后，都要對自己整堂課的教學行為進行反思，回顧與思考自己是否達成教學目標，學生是否真正學到知識。

（三）教學反思方式多樣化

中職青年教師可以采用教學反思日記、教學隨筆、課后記錄等教學反思方式，其中，教學反思日記就是教師在教學實踐后通過回顧與反思，將自己教學中的不足及優點總結出來。通過這個簡單的總結，教師可以更好地安排下一步的教學工作，因此，教學反思日記為教師提供了一個很好的反思空間。教學隨筆，即教師從實際的教學實踐出發，隨時記錄自己真實的所觀所想。課后記錄，即教師上完一節課后對其進行小結，既可以總結經驗，也可以尋求補救措施，還可以發現教學亮點，便于教師進一步對自己的教學行為進行自我評價。

除了以上三種教學反思方式，中職青年教師還可以通過其他方式來進行反思，如自我回顧、課堂信息提示、教師之間相互交流切磋、集體探討反思、觀摩他人教學榜樣對比式反思、觀看自己的教學錄像反思、專家的講學反思、網絡論壇交流反思、召開學生座談會反思、檢查學生作業反思等。在互聯網覆蓋的今天，微信這種新型的方式更應該被充分利用，它智能、靈活、實時，與教師反思要注重即時性和合作性不謀而合。

（四）教學反思視角全面化

要培養中職青年教師的教學反思能力，其教學反思視角必須全面化。首先，從自己的角度進行反思，反思自己教學過程中的成功之舉，在教學過程中達到預先設計效果的目的、引起教學共振效應的做法、課堂教學中臨時應變得當的措施、層次分明條理清楚的板書、某些教學思想方法的滲透和應用過程、教學方法上的改革與創新等。其次，從學生的角度進行反思，對于學生的新思路、新想法，中職青年教師也可以記錄下來，供以后的教學活動參考。再次，從家長的角度進行反思，教師應該定時對學生進行家訪，聽聽父母所反映的情況，充分了解學生的課后學習情況，這在很大程度上可以幫助青年教師改進教學。最后，從同事的角度進行反思，因為大部分青年教師經驗不足，在課程改革的過程中往往由于缺少經驗而出問題，所以虛心地向有經驗的同事借鑒尤為重要。因此，中職青年教師只有做到從各個方面進行教學反思，改正自己教學中出現的問題，才能避免類似問題的再次發生。

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