互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

郝海玲

摘 要：本文探討了在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，從創(chuàng)新教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)流程及結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法、創(chuàng)新教學(xué)評價四方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新研究，經(jīng)實踐教學(xué)檢驗，效果良好，整理成文，旨在為其他理工科高職院校一線教師提供切實可行的技術(shù)路徑與實施參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)評價;教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0126-02

自從2011年可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED大會上將翻轉(zhuǎn)課堂展示給全世界后，引發(fā)教育界的強烈關(guān)注，當(dāng)年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂 flipped classroom，又稱顛倒課堂inverted classroom，是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由，把傳授知識的過程延伸到教室之外，讓學(xué)習(xí)者自主選擇最適合的學(xué)習(xí)方式來接受新知識，把攻堅克難的過程放在教室內(nèi)，利于同學(xué)之間、師生之間的交流和溝通。由于教學(xué)流程及師生主體地位的顛倒變化，使得學(xué)生的參與度更高，主動性更強，教師的教學(xué)更具針對性。

據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文在2012年3月首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上，由于其符合新時代倡導(dǎo)的教育理念，2014年達井噴之勢，在我國引發(fā)了從小學(xué)、中學(xué)到高校的大范圍、多學(xué)科、長時間的教育變革，論文數(shù)量一路攀升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂更是如虎添翼，不斷吸引教育工作者探索新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式、MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂模式、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式、基于“深度學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式、基于“APP”的翻轉(zhuǎn)課堂模式、游戲化翻轉(zhuǎn)課堂模式等等。

如何在眾多的翻轉(zhuǎn)課堂模式中找到適合自己的模式？如何看待翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系？作者認為無論是哪一種模式，都是以教書育人為根本目的，翻轉(zhuǎn)課堂模式也不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，兩者應(yīng)該兼容互補。本文將以掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認知負荷、有效教學(xué)、杜威的做中學(xué)等多種學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)情分析及基于工作過程的項目教學(xué)課標，深入思考培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略及提高教學(xué)效果的方法，從教學(xué)目標、流程結(jié)構(gòu)、手段方法、評價四方面重新設(shè)計，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新研究。

一、創(chuàng)新教學(xué)目標

通過學(xué)情分析，意識到學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)能力有待提高，但是從眾的意愿較強，存有完成任務(wù)不掛科的心理。因此，制定如下教學(xué)目標：以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)崗位需求為方向，設(shè)計典型工作任務(wù)，采用理實一體教學(xué)方式，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展積極探索、勇于創(chuàng)新、合作共贏、實事求是解決問題的態(tài)度與工匠精神，使學(xué)生成為智慧型技能人才。

二、創(chuàng)新教學(xué)流程及結(jié)構(gòu)

教學(xué)之初采用傳統(tǒng)授課，便于教師對學(xué)生進行預(yù)評估，包括對其學(xué)習(xí)風(fēng)格、偏好和先期知識掌握程度;之后轉(zhuǎn)變?yōu)榘敕D(zhuǎn)，即課上引導(dǎo)學(xué)生利用資源庫學(xué)習(xí)平臺上優(yōu)質(zhì)的資源完成陳述性等低層次知識的自主學(xué)習(xí)，教師有針對性地答疑解惑、檢測學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)小組完成實操任務(wù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的過渡;最后定格為采用創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教與學(xué)。即課堂前半段用于師生、生生對上次課的內(nèi)容進行交流討論，答疑解惑，合作探究，成果展示，經(jīng)驗分享，課堂的后半段由教師采用引導(dǎo)式教學(xué)方法導(dǎo)入下一個即將學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組接受任務(wù)，體驗挑戰(zhàn)甚至失敗。課后，教師及時拋出學(xué)習(xí)支架和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，完成下次課任務(wù)的課前學(xué)習(xí)。

具體做法如下：在第一次課的后半段，學(xué)生開始探索如何完成新任務(wù)的學(xué)習(xí)，討論并制定完成任務(wù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，此時學(xué)生為新手，認知負荷很高，學(xué)生面臨挑戰(zhàn)甚至體驗失敗。緊接著，在課外，教師利用視頻、微課、動畫等教學(xué)方式進行及時性的教學(xué)，來降低學(xué)生的認知負荷，有利于學(xué)習(xí)者選擇適合自己的方式探究相關(guān)概念和原理，成為高級別的新手。然后，在第二次課的前半段展開概念辯析，實操應(yīng)用，展示作品、交流經(jīng)驗等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者真正成為該專業(yè)知識的熟手，至此一個循環(huán)結(jié)束。

這種創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂模式核心是前置一些低層次的學(xué)習(xí)目標，從時空上解放課堂，促進學(xué)生高階思維即分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵是教師要駕馭好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織好課堂教學(xué)活動，用教學(xué)智慧啟迪學(xué)生思考，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真的情境或VR體驗進行課題導(dǎo)入，產(chǎn)生實際的問題刺激學(xué)生的思維，及時通過在線測試跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用大數(shù)據(jù)進行智能分組，實現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、因材施教，選用在線開放學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如動畫、微課、視頻、AR/VR資源切實幫助學(xué)生掌握重、難點;運用環(huán)環(huán)相扣的信息資源引導(dǎo)學(xué)，任務(wù)驅(qū)動督促學(xué)，小組討論合作學(xué)，模擬訓(xùn)練鞏固學(xué)，實戰(zhàn)演習(xí)檢測學(xué)五步教學(xué)實施過程切實提升教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)模式的變化必然要求評價體系的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價體系是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的有力保障。目前國內(nèi)對此研究較少，因此創(chuàng)新教學(xué)評價也是創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式研究中重要的一環(huán)。教學(xué)評價應(yīng)該借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等分析手段，從學(xué)生所需的知識和深度學(xué)習(xí)能力等方面入手，從過程評價和結(jié)果評價兩個維度進行，充分考量評價的可操作性，對陳述性的知識以知道為目標、程序性知識以應(yīng)用為目標、策略性的知識以分析、綜合為目標。注重學(xué)生批判性思維、問題解決、有效溝通與合作等方面能力的培養(yǎng)。建立學(xué)業(yè)考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化的學(xué)業(yè)考評新體系。

由于本文所述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個教學(xué)周期是由第一次課的后半段導(dǎo)入任務(wù)、接受挑戰(zhàn)+課下自主學(xué)習(xí)、交流互助+第二次課前半段的答疑解惑、分組實踐構(gòu)成，所以具體的考核方案如下表所示：

五、結(jié)束語

通過將這種創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在電力電子技術(shù)理實一體化課程的教學(xué)實踐中，學(xué)生評價教學(xué)效果良好，將其整理成文，希望能夠為一線教師提供可行的參考。

項目基金：本文受內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題基金支持，項目號NJDZJRW1809。

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