OBE理念下工程教育基礎課教學研究與實踐

王國華　王佳楠

摘 要：全球范圍內的工程教育改革已基本形成了共識，越來越需要更多的技術學院與社會對接。而以學生為本的預期學習產出教育模式——OBE工程教育，強調成果導向教育。以畢業生成為“未來”工程師的教育培養目標，有利于社會需求與學生個人成長，也明確了教育組織結構和最終學習目標是為社會服務。對職業化高校的基礎課教學改革提出了挑戰，在沒有相應的專業支撐，課時、內容難定奪的情況下，如何按照CDIO的質量標準來量化，本文以OBE理念討論基礎課教學研究與實踐。

關鍵詞：OBE理念;職業化;基礎課;

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0120-03

一、OBE的歷史背景和基本理念

OBE（Outcome-Based Education）是1981年～2002年，由美國的W.D.Spady教授提出的一種以成果回溯方案的教育模式。上世紀80年代初，美國、日本、澳大利亞的教育幾經改革，不斷改善教育內容與社會需要之間的矛盾，即學習與成功、教育質量問題、優秀工程人才國際流動等三個突出問題。學校為社會提供和培養了多少可供現在和未來一段時間有用和可用的人才？學校的專業設置和技能培訓是否是社會之需？是否出校門就能很快與社會先進技術與操作對接，縮短工程師成長的培養時間。優秀工程師本身是一個動態的社會資源群體，社會發展快，技術不斷更新，掌握新技術的工程師或技術工人比較匱乏。學校的專業設置新技術的發展，大部分儀器設備與社會脫節，更新太慢。教授、學生都不太會用。鑒于此，Spady提出了對工程教育的一種改革方案——學習產出OBE教育模式。……