OBE理念下工程教育基礎(chǔ)課教學(xué)研究與實(shí)踐

王國(guó)華　王佳楠

摘 要：全球范圍內(nèi)的工程教育改革已基本形成了共識(shí)，越來越需要更多的技術(shù)學(xué)院與社會(huì)對(duì)接。而以學(xué)生為本的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式——OBE工程教育，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向教育。以畢業(yè)生成為“未來”工程師的教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，也明確了教育組織結(jié)構(gòu)和最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是為社會(huì)服務(wù)。對(duì)職業(yè)化高校的基礎(chǔ)課教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，在沒有相應(yīng)的專業(yè)支撐，課時(shí)、內(nèi)容難定奪的情況下，如何按照CDIO的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來量化，本文以O(shè)BE理念討論基礎(chǔ)課教學(xué)研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：OBE理念;職業(yè)化;基礎(chǔ)課;

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0120-03

一、OBE的歷史背景和基本理念

OBE（Outcome-Based Education）是1981年～2002年，由美國(guó)的W.D.Spady教授提出的一種以成果回溯方案的教育模式。上世紀(jì)80年代初，美國(guó)、日本、澳大利亞的教育幾經(jīng)改革，不斷改善教育內(nèi)容與社會(huì)需要之間的矛盾，即學(xué)習(xí)與成功、教育質(zhì)量問題、優(yōu)秀工程人才國(guó)際流動(dòng)等三個(gè)突出問題。學(xué)校為社會(huì)提供和培養(yǎng)了多少可供現(xiàn)在和未來一段時(shí)間有用和可用的人才？學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和技能培訓(xùn)是否是社會(huì)之需？是否出校門就能很快與社會(huì)先進(jìn)技術(shù)與操作對(duì)接，縮短工程師成長(zhǎng)的培養(yǎng)時(shí)間。優(yōu)秀工程師本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)資源群體，社會(huì)發(fā)展快，技術(shù)不斷更新，掌握新技術(shù)的工程師或技術(shù)工人比較匱乏。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置新技術(shù)的發(fā)展，大部分儀器設(shè)備與社會(huì)脫節(jié)，更新太慢。教授、學(xué)生都不太會(huì)用。鑒于此，Spady提出了對(duì)工程教育的一種改革方案——學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE教育模式。……