有效導學學案的設計途徑探究

程琴

摘 要：在小學數學教學中，導學學案能夠幫助學生進行學習，提高學生在學習上的效率，培養學生的自主學習能力。而如何設計有效的導學學案則是本文研究的重點，文章主要從分層設計導學學案、學生參與學案設計、增加學案趣味性及教師多次實驗總結等方面探討有效導學學案的設計途徑。

關鍵詞：導學學案;設計途徑;有效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0072-02

導學學案是教師根據自己的教學經驗，結合教學內容，為學生設計的自主學習內容，學生通過運用導學學案，能夠學會主動學習，能夠與其他同學進行良好的合作。設計有效的導學學案對于學生學習能力的提升具有重要的作用，有效的導學學案才能發揮導學學案的優越性，才能實現其功能。

一、分層設計導學學案

在設計導學學案的時候，我們應當考慮到學生的學習能力和學習水平，分層設計導學學案。按照學生平時的學習水平，為不同層次的學生設計不同的導學學案，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠使學生在這一過程中更快地達到學習的目標。

比如，我們可以將同一個班中的學生分為三個層次：學習能力較弱、學習能力適中、學習能力較強。之后再為這三種不同層次的學生設計導學學案，為學生制定不同的學習目標，設置不同的學習內容。以《數一數與乘法》這一課為例，對于學習能力較弱的學生來說，可以在設計導學學案時運用簡單的內容來增加學生學習的信心。如，在學習目標上，可以讓這部分學生以能夠列出乘法算式為學習目標。對于學習能力適中的學生來說，在設計導學學案的時候，就可以適當增加一些學習內容，讓學生了解更多的知識。仍以學習目標來說，可以對這部分學生提出更高的要求：既學會列出乘法算式，又能夠計算出正確的結果。對于學習能力較強的學生，需要讓學生在掌握基本知識的同時，也要有所提高、有所拓展，以便拓展學生的數學知識，使學生能夠在此過程中獲得更多的進步。以學習目標來說，要讓學生在達到列出算式、計算結果正確的基礎上，學會一部分乘法計算的口訣，提前為學生的下一步學習打好基礎。分層設計的導學學案，能夠讓每個階段的學生都快速達到學習的目標，增加學生學習的信心，由此可使學生對于運用導學學案進行自主學習更感興趣。

二、學生參與學案設計

學生是最了解彼此間想法的，因此在設計導學學案時，還應讓學生參與學案的設計，從而提高導學學案的運用效率。當學生能夠將對于導學學案的意見表述出來的時候，學生也就能夠為導學學案的設計提供更多可靠的建議，并找到設計導學學案的方法。

為了讓學生能夠為導學學案的設計提供更多有效的建議，我們在教學時，就可以從班級中找出思維比較活躍的學生，并讓這些學生組成導學學案設計小組。小組內的學生可以從其他學生那里獲取對導學學案的意見，并將這些意見進行整理與歸納，將其中主要的意見整理出來，想出化解這些意見的辦法。這樣就能夠讓我們設計出的導學學案更符合學生的思路和想法，更適應學生的學習需求。如在研究《6～9乘法口訣》這一課的導學學案設計時，小組中的學生就為這一導學學案的設計提出了許多想法。學生認為之前設計的導學學案都是文字和數字，他們在運用學案時覺得比較枯燥，因此建議我們將導學學案中的數字用圖形來表示，這樣就能夠激發學生的學習興趣。于是我們對導學學案進行了改進，將其中的數字變成圓點、星星、正方形、三角形等小的圖形，用這些小的圖形來激發學生的學習興趣。改變之后的導學學案，能夠將學生帶入到課程學習之中，讓學生從中找到更多的學習興趣。

三、增加學案趣味性

在設計導學學案的過程中，我們常常運用的題目類型是選擇、填空、判斷、計算，這幾種題型的形式過于單一，學生在這樣的題目下，只能形成比較呆板的學習形式，不能靈活掌握學習內容。為了培養學生多方面的學習能力，我們在導學學案的設計過程中，應當增設新的題型，增加學案的趣味內容。當導學學案的趣味性被提升上來的時候，學生便更樂于運用導學學案進行學習。

對于導學學案中的題型，應當設置一些開放性的探討活動，讓學生在課上能夠根據相應的課程內容與其他學生進行討論，從而幫助學生對所學內容形成正確的認識。比如《方向與位置》這一課，我們就可以在導學學案中，為學生設置一個開放性的探討活動。讓學生根據自己所在的位置說一說自己的前后左右都有誰。這樣既能夠讓學生學會辨認方向，也能夠讓學生懂得如何將書中所學內容運用到現實生活之中。又如《測量》這一課，我們可以讓學生對教室中的桌椅進行測量，從而使學生學會真正運用刻度尺進行測量。在《認識圖形》這一課中，我們就可以在導學學案中讓學生自己動手做一些不同形狀的圖形，并進行折疊、測量，使學生能夠認識直角、銳角、鈍角，認識長方形、正方形與平行四邊形等不同的形狀。這些開放性的探討活動能夠充分激發學生學習的活力，使學生在學習過程中調動自己的知識儲備與自己的動手能力，從而完成相應的學習任務。這樣的導學學案就能夠激發學生學習的積極性，使學生在運用導學學案進行學習的過程中，學會自主探索，掌握自主學習的能力和方法。我們設計有效的導學學案，也要通過增加學案趣味內容的方式來為學生進行設計，以使學生從中學到更多的數學知識，并鍛煉學生的數學學習能力。

四、教師多次實驗總結

對于最終所形成的有效的導學學案，還需要經過教師的多次實驗。經過實踐檢驗的導學學案才能最終運用于學生的數學學習中。因此，在設計導學學案的過程中，我們也會進行多次的教學實驗，讓一部分學生先按照這些學案進行學習，觀察學生的反應，從而判斷該導學學案是否有效。

比如，在設計《時、分、秒》這一課的導學學案時，我們最初用鐘表展示時針、分針、秒針以及不同的時間，但是經過教學實驗發現，學生對于學案中的鐘表圖像并不十分感興趣，而且有的學生看著鐘表中的小格子，也看不太清晰。對于這種情況，我們將這一導學學案中的鐘表圖案減少了一部分，用空白的圓盤代替，給出學生相應的數字，如12點30分40秒，讓學生在空白的圓盤中畫出相應的時間。之后，我們又加入了不同時間的書寫方式，讓學生了解更多的時間書寫方法，并增加了靈活的時間運用題目：讓學生將自己一天的時間進行規劃，標出每個時間段中要做什么事情，從而讓學生學會規劃自己的時間，也讓學生學會書寫時間，了解時、分、秒之間的換算。經過多次的教學實驗，最終才形成了完整的導學學案，并且這一導學學案能夠對學生的學習起到輔助作用，能夠指導學生進行自主學習，讓學生在這一過程中了解到更多的數學知識和數學學習方法，提高學生的學習積極性和學習效率。

綜上所述，對于小學數學導學學案的設計途徑，應當采用分層設計的方式，為處于不同學習水平的學生設計不同的導學學案，幫助學生找到自主學習的信心;應當讓學生參與到學案設計之中，為導學學案的設計提供更多的思路;應當增加學案的趣味內容，使學生更樂于運用導學學案進行學習;應當讓教師從多次教學實驗中進行總結，從而找到最有效的導學學案。

參考文獻：

[1]熊超平.導學案設計文本研究[D].福建師范大學，2017.

[2]李銀河.導學案教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2017，（4）.