淺析統編小學語文教材中課后習題的功能與用法

張艷春

摘 要：統編小學語文教材課后習題與單元語文要素配套設計，提供了相應的有力抓手，有助于落實小學語文核心素養。教師在教學中要充分發揮課后習題的功能，優化語文課堂教學，提高語文教學效率。

關鍵詞：語文核心素養;課后習題;種類及功能;教學憑借

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0089-03

《小學語文新課程標準》中強調：“語文課程應致力于學生的語文素養的形成與發展。”可見，提高學生語文素養是語文學科的重要任務，統編教材重新確定了語文教學的知識體系，把體現語文核心素養的知識點、能力點，落實在各單元語文要素中，課后習題與之配套設計，提供了落實相應要素的有力抓手或方法。筆者感受到，教師在教學中充分發揮課后習題的功能，能夠使語文教學更有針對性和實效性。

一、課后習題的種類及功能

（一）朗讀題，指導朗讀方法

朗讀課文是學生理解課文、提高學生核心素養、提升語言能力的重要方法。統編小學語文教材重視朗讀課文，每個單元的每篇課文的課后習題里都有“朗讀課文”的練習。習題中朗讀課文的要求是針對文本個性提出朗讀的不同要求。這對于老師訓練學生朗讀課文和學生練習朗讀課文都有一定的指導作用。

例如：一年級上冊的《秋天》，課后習題為“朗讀課文，注意‘一字的不同讀音”;《雨點兒》的課后習題為“分角色朗讀課文”“讀句子，注意讀好停頓”;一年級下冊《我多想去看看》，課后習題為“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”;《小公雞和小鴨子》一課，課后習題為“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”;《端午粽》的課后習題為“朗讀課文，注意讀好長句子”;《棉花姑娘》課后習題：“朗讀課文，讀好文中的對話”……這樣的朗讀系列習題，很自然地融入了知識點、能力點，使教師的教與學生的學都能夠有的放矢、事半功倍。

（二）問答題，理解課文內容，形成閱讀習慣

統編小學語文教材中，有很多習題都是結合課文內容引發學生思考，幫助學生理解課文內容的，目的是引導學生多讀書、會讀書，養成在讀書過程中進行思考的閱讀習慣，使學生的閱讀能力和思維能力得到形成與發展。

例如：一年級上冊《項鏈》的課后習題：“說一說大海的項鏈是什么”;一年級下冊《小壁虎借尾巴》的課后習題：“說說小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎樣”;二年級上冊《我要的是葫蘆》的課后習題：“想一想，種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到”;三年級上冊《海濱小城》的課后習題：“說一說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”……學生帶著這些問題在一次次讀課文時就會找到答案，讀與思是學生語文核心素養提高的過程。

（三）積累運用題，加強語用

積累優美的、有新鮮感的語言材料，能根據具體的語境和任務要求在口頭和書面語言中嘗試著運用和順暢地交流，是小學語文核心素養的內容之一。例如：每冊書中“背誦課文”“背誦課文2～5自然段”等習題，目的在于使學生在背誦中積累語言。又如：一年級上冊《大小多少》課后習題：“讀一讀，記一記”出示了“一頭牛、一只貓、一群鴨子、一顆棗、一個桃、一堆杏子”，讓學生積累數量詞;一年級下冊《小猴子下山》文中有很多動詞，課后練習題為“讀讀做做，再選幾個各說一句話”出示了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，訓練學生積累動詞并在語言實踐中運用。再如：在《黃山奇石》學習過程中認識了“景、聞、名、秀”等生字，課后習題“讀一讀，選幾個詞語說說某處景物”，一字組多詞，出示了“風景、景色、風景如畫，秀麗、秀美、一枝獨秀……”這些課后習題，為學生積累詞語、句子提供了語言實踐的機會。

（四）讀書方法題，引導閱讀方法

統編小學語文教材的總編溫儒敏老師在《語文教科書編寫（修訂）的二十個問題》中提到：“現在的教材，比較偏重思想內容分析以及字詞句分析，這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得，比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有方法技巧，要在教材中有所交代。現在許多教材都頻繁地要求‘有感情的朗讀‘結合上下文理解‘抓住關鍵詞或者‘整體把握等等，但是最好能給出方法，有示范，讓學生把握得住，能舉一反三。”

這些思想在統編教材中得到改善并體現，更重視默讀、瀏覽、朗讀、讀整本書等閱讀方法的滲透指導和掌握，注重學生閱讀速度的培養。

例如：二年級課后習題：“默讀課文，試著不出聲”“讀一讀，注意句子的不同語氣”“有感情的朗讀課文，想象詩中描繪的景色”“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，這樣的描述對學生掌握閱讀方法起到引導作用，堅持練習，便能夠形成閱讀技能。

（五）實踐題，聯系生活實際學語文、用語文

統編小學語文教材的重要編寫理念就是把語文和生活密切結合起來，引導學生在生活中學語文、用語文。如：一年級上冊《小書包》課后練習題：“說一說，你書包里有哪些文具？”“我會把文具擺放整齊。我會自己整理書包。”一年級下冊《一分鐘》課后習題：“一分鐘能做什么？我一分鐘能走（ ）步，能寫（? ? ）字，還能……”二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后練習題：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文內容說一說。”下面給的詞語是“乘著風”“紛紛出發”等。三年級《美麗的小興安嶺》課后習題：“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流。” 這樣設計課后習題更貼近學生生活，提高學生學習語文的興趣，讓學生在實踐中習得運用語言的經驗。

二、課后習題是教學憑借

（一）憑借課后習題，制定教學目標，把握教學重難點

統編小學語文教材的課后習題與單元語文要素橫向聯系，提示了訓練重難點，這樣教師在制定教學目標時就不會跑偏，教學重點就不會模糊不清，語文教學效率得到基本保證。

例如：二年級上冊第六單元人文主題為“偉人”，語文要素為“借助詞句，了解課文內容”。本單元《大禹治水》的課后習題：“你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜再查查字典。”和“按照下面的提示，講講‘大禹治水的故事。”思考其內在聯系，借助詞句了解故事內容是講故事的前提，而解詞習題中出示的“擋水、疏導、驅趕”，講故事習題中出示的語句，聚焦了大禹治水的過程。基于此，本課的教學目標、重難點定為：

1.細讀故事時，借助理解關鍵詞句了解故事內容。（教學重點）

2.借助關鍵詞句，講述故事。（教學難點）

3.在“讀故事、講故事”的語言實踐中，體會大禹心系百姓，無私奉獻的精神。

（二）憑借課后習題，分解目標，一課一得

教師在教學實踐過程中，有時會遇到在一篇課文的教學中需要落實的語文要素不單一。

如：《風娃娃》是統編教材二年級上冊第八單元的最后一篇課文。課文講風娃娃帶著美好的心愿“吹轉風車”“吹動大帆船”“吹跑風箏”“吹跑衣服”“折斷小樹，既享受了做好事的快樂，也受到了他人的責備。故事告訴學生“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。本單元圍繞“相處”這一人文主題，使學生學習怎樣與人相處。其次，本單元的語文要素“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”與課后習題“不認識的字先猜一猜”相聯系，還有語文要素“借助提示復述課文”與課后習題“根據下面的提示講講這個故事”配套。教學時，在第一課時落實第一個語文要素，第二課時充分落實第二個語文要素，并潛移默化地落實本單元的人文主題，這樣分解了教學目標，一課一得，得得相連，螺旋上升。

（三）憑借課后習題，設計教學過程

我們在備課時會發現，有些課后習題表面看似乎和單元目標不配套，但我們會發現其中的隱性聯系，巧妙運用有利于教師教學過程的設計。

例如：二年級下冊第八單元的人文主題為“世界之初”，語文要素為“根據課文內容展開想象”。本單元的課文《羿射九日》課后習題有：

1.默讀課文，不要指讀。

2.根據表格里的內容（起因、經過、結果），講故事。

3.你覺得故事里哪些內容很神奇？

似乎看不出三個問題和單元語文要素有什么關系。吉春亞老師的一節課給了筆者極大啟發。她導入課題時，讓學生了解到神話故事是通過想象來表現故事情節，體現美好精神的。接著，她從第一個課后習題開始，訓練學生默讀，出示兒歌——“坐姿端正捧起書，眼睛一行一行看，邊讀邊來動腦想，安安靜靜默默讀”，讓學生默讀課文1～3自然段，想象十個太陽炙烤大地，人類的日子很艱難，與此同時讓學生感受了故事的起因。然后，由第三個課后習題“故事哪里很神奇”為切入點，學生繼續默讀故事的經過，學生不僅通過羿射九日翻過99座山，蹚過99條河感受到羿射日時的神奇，還引導學生拓展想象，羿射九日還克服了哪些困難……吉老師把默讀、想象、講故事融合落實，并使學生掌握默讀的本領，同時感受神話故事的特點，了解學習神話故事的方法。

三、結束語

綜上所述，課后習題是教師進行教學的寶貴資源，教師準確界定課后習題的種類，充分發揮其功能，能優化課堂教學，提高語文教學效率。

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