后工業社會轉型中的開放教育應對策略探討

白昊

摘 要：工業文明落幕，后工業文明來臨，這是人類社會發展史上迎來的又一次巨變轉折。社會嬗變催生新的社會需求，需要新生代人類承擔新的發展使命。開放教育只有前瞻性地把握后工業社會的發展軌跡，才能應對時代巨變所提出的要求。社會轉型期，開放教育必須重新定義教師角色，推進教學范式轉型，吸納新的學習方式，重塑開放教育教學體系，才能迎接時代挑戰。

關鍵詞：開放教育;重定角色;教學范式轉型;教育變革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0115-04

在新的科技浪潮推涌下，人類社會正由工業文明邁向后工業文明時代，新的發展階段呼喚具有新的觀念意識、新的專業素養、超強行動力的新人，只有新一代的數字公民才能承擔社會大轉型的使命。同理，開放教育教學范式轉型也需要新型教師才能承擔起新的角色職責，只有吸納新的“養分”——新的學習方式，開放教育教學才能勃發生機，更好地應對時代巨變。

一、重新定義教師角色，實現教學范式轉型

變革是一項旅程，而不僅是一張藍圖，它是非直線的、復雜的、單一方向的，自上而下或自下而上都不能將改革導向成功;同時，改革也不能只交給專家來指揮，每個人都是變革的動力，教師更是教育變革和社會進步的重要動力。教育工作者（包括教育行政人員和教師）必須成為熟練的變革力量，方能使教育變革卓有成效。

（一）教師角色的重新定位

社會轉型需要重構教師角色，后工業社會，新興技術對教育發展趨勢的影響與挑戰日益明顯，在新技術的推動下，新的學習范式，即移動學習、泛在學習、翻轉學習、MOOC學習、微學習等的涌現，昭示著工廠模式的現代教育教學范式必須解構重塑，原定教師角色職責和職業素養必須消解重建，否則制度化教育難以承載起培育新生代數字公民的使命。為應對新時代提出的挑戰，美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）于2017年6月頒布《教育者標準》（Standards For Educators），新標準突出了教師在信息時代所應扮演的七種角色，即學習者、領導者、公民、合作者、設計者、促進者、分析者等角色，并將之作為能力維度，以該角色所應具備的各項具體能力達到的標準作為具體能力指標加以呈現。美國對信息化社會教師角色的界定對我國有啟示意義。

我國也非常重視教育信息化，2010年7月，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》中首次提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”;2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出，“以教育信息化帶動教育現代化”;2016年6月，教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知，特別提出要“建立健全教師信息技術應用能力標準，將信息化教學能力培養納入師范生培養課程體系”;2018年4月，教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，明確要求“大力提升教師信息素養”，“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革”。

中美兩國在文化、制度、經濟、教育、科技等多方面存在比較大的差異，但都不約而同地力推教育信息化，強調教師必須提升信息素養、增強信息技術運用能力、重構教師角色。由中美兩國對教師角色標準的界定不難發現這樣的發展趨勢：

其一，傳統的知識講授這一主要方式在解構，它不會徹底消失但其權重值卻在大幅度降低。

其二，“教師角色集”中不同角色的位序、重要性在消長，知識講解角色弱化，信息技術角色凸顯，課堂管理角色消退，引導幫扶角色抬升。隨時代發展，許多新的角色權重值增加，比如教育全民化、民主化運動的持續發展，需要教師平等對待學生，因此，與學生的合作、平等對話等將成為常態。同時，社會節奏加快，人工智能普及，機器人會涌入職場，“無用”的人將越來越多，這樣的境況中，教師可能更多地要擔負起心理咨詢、人生意義啟悟、職業設計、健康診斷等多重角色職責。

其三，教師角色譜系在拓寬，新的角色在增多，如數字公民、分析者角色，這就是應對大數據時代提出的新角色要求，如教師需利用數據挖掘技術收集、分析數據，挖掘數據價值，分析、預測學生學習行為特點及動向，更有針對性地為學生個性化學習提供支持服務。其他諸如心靈師、職業導師、人機互動師、健康導師、探險規劃師、智能算法師等全新的角色都需要教師去履責。

其四，與技術相關的角色將在未來“教師角色集”中越來越多，其發揮的作用越來越重要。如微課的開發，有一定信息技術背景的教師就比信息素養差的教師更能承擔開發任務，并且制作的效果總體上更好;如對學生的大數據解讀，以幫助其認清自己;如協助學生與機器人友好互動相處;如引領學生如何實現新技術對接，諸如腦機對接、虛擬現實、增強現實、模擬對抗等。

（二）重構教師職業素養，推動教學范式轉型

要促動開放教育教學改革深層推進，實現新時代教學范型轉換，沒有教師的改變，沒有教師作為熟練變革者主動參與其中發力，任何教育變革都會流于虛妄。

科學技術推動的后工業社會對開放大學教師提出了新要求：

一是教師必須具有較高的信息素養和現代教育信息技術應用能力，微課、MOOC、移動學習、翻轉課堂、混合學習等新的學習形式或教學方式對習慣了傳統知識傳授教學的教師來說，是一個不小的挑戰。尤其是現代信息技術的壁壘不是短期內就能突破的，比如微課的設計、開發就涉及不少軟件，視頻資源編輯有繪聲繪影、Premiere 等軟件，動畫資源編輯有flash、皮影客等軟件，圖片文本資源編輯可以使用光影魔術手、Photo shop和Power Point等軟件。盡管可以組建微課制作團隊進行合理分工，或外包給專業公司，但教師自己掌握一些信息技術更好，更能及時應對學習者需求，提供更快捷的技術支持服務。

二是教師自己必須是一個終身學習的力行者，當今社會是一個快節奏社會，也是一個變化莫測的社會，職業需求、學習需求、時尚流向等三五年為之一大變，教育領域也是如此。同時，知識總量在呈指數級增長，知識折舊速度不斷加快，另一方面人們獲取知識和技能的途徑、通道、方式日趨多樣。

因此，教師必須持續不斷地學習新知識，否則會被時代所拋棄，更無力引領學生前行。尤其是在信息親和度、敏感度上，作為數字移民的教師原本先天就弱于數字原住民的學生，如果再不努力學習跟進，更不可能引導學生的在線學習。

三是教師不能固步自封，必須做一個優良的數字公民方能勝任新時代的教師角色任務。維基百科將數字公民界定為“利用信息技術參與社會活動、政治活動和政府活動的人”。教師在設計、實施和評估教學過程中應有效應用和示范數字公民意識和責任;倡導、示范并傳授如何安全、合法、道德地使用數字信息和技術;提供公平獲得適當數字化工具和資源的機會，以滿足所有學習者的不同需求;促進并示范與信息和技術使用相關的數字禮儀和社交責任;通過使用數字時代的溝通和協作工具與不同文化背景的師生溝通、協作，培養并示范學生的文化理解和全球意識。

四是教師須喚醒變革意識，激活改革熱情，依托所在機構現有人力及物質條件，在學校管理者的支持引領下，組建改革團隊，在學校內小范圍地進行新的教學方法或模式的改革試點，在實踐中沖破舊的思想觀念束縛，形成新的運行機制，吸納培養同路人，不斷修正錯誤、建構新體系，待運行良好、時機成熟時，擴大規模，拓展改革試點范圍，逐漸將改革引向深入，直至取得階段性成功，再在此基礎之上總結、深化。

后工業文明時代，教師應轉變角色，全面提高整體素養，尤其是信息素養和信息技術運用能力，以當前各種新的學習方式沖擊為契機，吸納新的養分，同時納故吐新，批判性反思、改造傳統的教育教學模式及內容，深入探究開創新的教學模式及教學手段方法、拓展新的課程內容及呈現形式，分析學習者新的學習需求，把握時代及教育發展動向，推動教學范式由“傳授范式”向“學習范式”轉型。更重要的是在行動中研究、創新，在實踐中提煉、升華，在合作中對話、交流，重塑教師角色，真正確立“學生”為本的理念，消解工業文明烙印深植的現代教育教學體系，解構知識中心取向的教學傳統，同時充分利用新的科學技術，開發新的學習軟件、數字平臺、數字化的學習用具，打造智慧校園，優化教育數字資源，真正實現以學生為中心的翻轉學習、深度學習、混合學習、合作學習、虛擬學習、泛在化的移動學習、終身學習。

二、吸納新的學習方式，重塑開放教育教學體系

十多年來，信息技術深度融入教育領域，引發了教學“地震”，在一系列基于新的技術、設備的學習方式的沖擊下，原有的教學模式相形見絀，再難以迎合新時代、新生代的學習需求。目前對開放教育影響較大的新的學習方式有MOOC學習、移動學習，二者之中又融入了翻轉學習、微學習、混合學習等新的形式及內容，其影響程度、廣度大小不一，但卻實實在在地改變了教育教學生態。

（一）MOOC學習

MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規模在線公開課程”，它興起于2012年，最先是美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，旨在實現優質教育資源全球共享的愿景，隨后Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。后來，美國之外一些國家的優質大學也加入進來。

2014年5月，中國教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺“中國大學MOOC”。MOOC的本質特點是以信息技術為紐帶，全課程在線生成，借此可以實現真正意義上的網絡教學。除此之外，MOOC還有如下一些特點：

首先，MOOC以學生為本，由學生自由選擇優質課程內容、自定步調、自主的泛在學習，這是其最核心的理念。

其次，傳統的教學位序在MOOC中發生了真正意義上的顛倒，“學”前置于“教”，“教”從于“學”。這要歸功于“翻轉課堂”教學方式的采用與推廣，即學生先在家學習教師上傳到網絡上的事先錄制的課程視頻或其他在線教育資源，之后再在學校課堂上進行討論、操作、表演、答疑等活動以深化理解。

第三，MOOC的課程以“微課”為主，內容呈現通常具有“短、小、精、視”的特點，即視頻課程為主，且時長壓縮在10分鐘以內，最小粒度原則，這是為了適應數字新生代“碎片化”的、泛在的移動學習需要。

第四，在評價方式上，MOOC使用客觀、自動化的線上評量系統，能夠以豐富多樣的大數據記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過數據挖掘與分析，可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗。由此可見，在大數據、云計算、智能算法等技術的支撐下，MOOC平臺不斷累積的海量優質教育資源，將推動學生學習更具開放性、自主性、泛在性、智能化、個性化。開放教育應借鑒MOOC的形式及內容，改造現有課程內容及呈現形式，逐步實現課程內容微型化、可視化、優質化、在線化，并輔之以智能推送、學習數據在線記錄分析等。同時，全面實現教學范型轉換，由傳統的課堂面授教學為本轉向“線上為主、線下為輔”“學生為主、教師為輔”的教學格局，教師應從課堂教學中解放出來，更多地關注網絡教育資源的設計與開發，線上教學的引領扶助及學生在線學習數據的挖掘、分析與管理。開放教育辦學機構應該加大資金投入，引進信息技術人才，打造用戶粘度高的智慧型PC端網絡學習平臺或移動終端學習平臺，合作共建，實現網絡化的智慧管理、智慧服務、智慧教學。

（二）移動學習

移動學習是在數字化學習 （E-Learning） 基礎上發展起來，在移動計算設備的輔助下，學習者可以隨時隨地通過無線通信網絡獲取學習資源并能與他人進行雙向或多向互動的一種學習方式。美國是最早開始研究移動學習的國家，而我國移動學習真正進入大眾的視野應該歸功于2011年以來智能手機的快速普及。自此之后，非正式的移動學習隨時隨地發生著，通過智能手機上網瀏覽新聞、查閱資料、看書、讀圖、觀影視、發微博、寫評論、發短視頻、購物、支付等已成為生活常態，手機控、低頭族隨處可見?；谥悄苁謾C的非正式移動學習已成為絕大多數中青年工作生活中不可或缺的部分。