幼兒自發性科學探究主題　活動中的教師支持策略略談

陶紀秋

在幼兒園中，探究是幼兒學習的重要方式，通過探究能夠培養幼兒的探究能力和科學素養。《幼兒園教育指導綱要》以及《3～6歲兒童學習與發展指南》均指出：探究是科學教育的核心，教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。事實上幼兒的探究活動并不光光發生在科學活動中，有時候一些非正規性的活動，如散步、種植、談話、觀察等活動，更容易激發幼兒的自發性探究活動。幼兒年紀小，對自己身邊的事物抱有巨大的探索熱情，充滿著好奇心，這是幼兒與生俱來的特點，對生活中的各種刺激會做出注意、趨向、提出問題、操作、擺弄等各種表現，通過自己喜歡的方式感知著周圍的一切。幼兒園時時處處都會有自發性探究活動的出現和形成，這是他們的自發性探究的基礎。自發性的科學探究活動最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，以幼兒內在的需求做動力，教師積極支持這一活動具有非常重要的作用。

在小班生成主題活動《嘀嘀嘀車來了》中，教師在活動開展過程中，運用到了許多適宜的支持策略，推動主題活動向縱深發展，幫助幼兒獲得各種經驗體驗，促進幼兒各方面成長。

口頭支持，語言提示，認可激勵

大戶外活動時，孩子們在公路運輸游戲中玩得很開心。回到教室后，琦琦拉著一群孩子在討論著什么，我輕身走過去聆聽。

涵涵說：“今天我騎了三輪車，這個三輪車我家里也有一輛的。”

浩宸搶著說：“我家里也有三輪車，我還有滑板車呢！”

“我家里有扭扭車;我家里有自行車;我家里還有挖掘機呢！”孩子沉浸在車子的話題中，你一言我一語的討論著。突然，琦琦來到我身邊對我說：“老師，我想把自己家的車子帶過來和好朋友一起玩。我非常同意琦琦的想法，馬上回應：“好啊！其他小朋友家里有小車子也可以帶來，大家一起玩！”

在這段表述中，教師關注到了班級里幼兒的談話，敏銳捕捉到了幼兒的興趣共同點，分析其中的價值，于是生成了關于車子的活動主題。同意幼兒的提議并發動收集小車帶到幼兒園，老師的認可和支持讓幼兒喜悅，也保證了這個主題活動有了一個良好的開端。

環境支持，發動家長，收集資源

于是孩子們在家中開始搜集各種車子，有的孩子甚至還想把爸爸的大汽車也帶過來！班級微信群也變得熱鬧起來。家長們拿出手機讓自己的孩子與車子來了個合影，家里的汽車、自行車、摩托車、三輪車、農用拖拉機，孩子的玩具車、自行車、小三輪車、滑板車、扭扭車、搖搖車都成了照片的主角。原來車子有這么多呀！

搜集來的車子擺滿了班級的走廊和教室，孩子們迫不及待的想要玩一玩。在孩子們玩的過程中，我引導孩子們發現不同的車子騎行的方式還是不一樣的。比如：電動玩具車只要坐在座椅里發動就可以動起來了，自行車和三輪車需要小朋友們用腳去蹬才能動起來，扭扭車需要兩腳不停地分開關上才能動起來……

這段描述中，教師意識到環境在幼兒自發性探究主題活動中的重要作用，而且這個環境是由全體幼兒和家長一起參與收集的，這樣豐富的環境是幼兒喜愛的，他們可以隨時隨地與小車發生互動，探究學習隨時都可能發生。在擺放小車和玩一玩的過程中，小車的種類、用途都能夠被幼兒了解到。

參與支持，適時介入，有效調整

騎車是孩子們每天最開心的事情，最近幾天，每天戶外鍛煉的時候，孩子們便騎自己的小車穿梭在幼兒園的角角落落。一天，我與孩子們一起交流了“今天你在哪里騎車？”的話題。操場上、庭院里、草地上、小山坡上、一塊一塊的地上（瓷磚）……原來，這些地方都留下了他們和小車的身影。

我又問：你覺得在什么地方騎車是最省力的？

小樺說：“我剛剛騎在石頭路上，我整個人都是一跳一跳的。”

淇淇說：“我剛剛走的石頭路很顛，一點也不好騎。”

銳銳說：“我騎在外面一塊一塊的路上（瓷磚地）感覺平平的，滑滑的，而且騎得很快。”

小漢說：“草地上感覺有什么東西，車子騎不動。”

孩子們邊說邊用稚嫩地動作表現出了騎車過程中的感覺，讓孩子親身體驗比直接說教更能讓他們接觸事物最根本的東西。小小的一次騎車之旅，孩子們在親歷的過程中感受到了不同路面的不同騎車體驗，更是知道了什么地方是不利于騎車的。

我說：“小朋友在這么多地方騎了小車，在不同的地面騎車感覺不一樣。現在讓我們再去騎一次，各種不同的地面都去騎一騎，有什么不一樣？”

為了感受這些神奇的感覺，孩子們又一次騎著小車來到了這些場地。

騎車的過程是快樂無比的，每個孩子的臉上都洋溢著燦爛的笑容。剛開始的騎車之旅還是很順利的，可是當孩子們騎到庭院的石頭路上時，小苒突然嘆了一大口氣：“這里一點也不好騎，我還得下來推著車子走。”后面跟著的孩子也紛紛下車推行了起來，一些不愿意妥協的孩子依然艱難地騎著車子，騎一會用腳踮著走一會。

在草地上騎也不容易。小騫的小三輪剛騎到草地就不動了，坐在后面的小苒急地連忙叫小騫下來推著走，小騫下來嘗試著用自己的力量將小三輪車推著走，可是車子還是一動不動。旁邊的珊珊也加入了推車的隊伍，終于在兩人的合作下，小三輪車動了起來。可是好景不長，騎了一會又被卡住了……

這段文字表述中，教師充分利用幼兒園內的各種材質的場地，體驗車子在不同道路上騎行的感覺，這種靈活采用實地體驗的活動方式，讓幼兒感受了不同材質的地面所產生的不同力量的摩擦力——這是涉及科學領域的內容。在幼兒騎行經驗的基礎上，教師組織幼兒開展討論交流“今天你在哪里騎車？“，適時介入，能夠幫助幼兒梳理騎行經驗并與同伴分享。對于小班的孩子，教師沒有必要跟幼兒講清楚摩擦力的大小和各種地面之間的關系，而是調整策略，讓幼兒再去騎一次，在不同的地面上騎車有什么不一樣？讓幼兒親歷騎行、讓幼兒感受到各種不同的阻力，用孩子的話說就是：“草地上感覺有什么東西，車子騎不動。”教師大膽放手，支持幼兒與大自然互動，在幼兒擁有各種體驗的同時又確保自由、自主、創造、愉悅的游戲精神得到彰顯。

引發支持，再現問題，討論交流

一天，孩子們照常在戶外進行騎車游戲，你追我趕，玩得非常開心！突然間的“嘭”打破了原本快樂的場景，睿睿坐在地上哭了起來，辰辰下車去查看睿睿有沒有受傷。在孩子們的講述中，事件被還原了：睿睿和辰辰都在操場上騎車，兩個人的車速都有點快，兩個人竄到這里竄到那里，不注意就撞在了一起。而另一邊，小騫的小三輪車也出現了“事故”，小苒坐在小三輪的后面一直在指揮小騫

怎么騎往哪騎，小騫的視線被小苒的手擋住了看不清，撞到操場邊的柱子上。回到教室，我和孩子們一起將今天出現的“事故”重現，讓孩子們一起幫忙尋找原因。當事人辰辰說：“我們騎車的場地上沒有白色的線，我們不知道在哪條路上騎。”琦琦補充道：“我們到處亂騎，肯定會撞的，馬路上

的車子都是一半往這邊開，一半往那邊開的。”涵涵說：“馬路上除了有線，還有紅綠燈和斑馬線呢！”浩宸說：“我們坐在小車的后面不可以用手指來指去，

這樣會發生危險的。”我問道：“那我們應該怎樣騎車和乘車呢？”浩宸說：“我們在騎車的地方畫些線，和馬路上一樣

的。”君君說：“轉彎的地方也要有線。”辰辰說：“線要畫到食堂那邊，車子就不會撞了。“……我說：“那好吧，老師幫你們剪一些即時貼，還有紅

綠燈標記，我們一起來劃線吧。“于是，接下來的活動就是畫線和制作交通信號標記，小朋友們忙得不亦樂乎！

這段描述里教師通過仔細觀察，發現幼兒在活動的突發情況涉及到安全，于是回到教室后，教師和孩子們一起將今天出現的“事故”重現，讓孩子們一起幫忙尋找原因。事實上，小班的幼兒也有很多想法，他們有自己的方法。可貴的是教師尊重幼兒的想法，在此基礎還為幼兒提供幫助，讓幼兒的想法得到落實，助推主題活動深入開展下去。

氛圍支持，展示作品，鼓勵表現

車子不光能騎，還能玩各種游戲呢！快看，孩子們穿戴好圍裙，防水袖套，手拿水桶和擦車布，認真地為“顧客”服務，每一輛車的小縫縫里都不放過，小小洗車工認真負責。

一邊，一個個黃色的工程帽讓人忍不住駐足觀看，一群小小建筑師正在搭建馬路，立交橋、隧道，只有你想不到的沒有他們做不到的。

吆喝聲此起彼伏，飯店的老板們正在向路過的車子推銷自己的特色菜，小客人們被美味的香氣引誘了，停下車子，在窗邊購買自己心儀的美食，然后在路旁品嘗了起來。

另一邊，小小修車工正用著自己的螺絲刀，扳手努力地想要把車子修好，噴漆工正在用客人選擇好的裝飾材料為客人裝飾車子。

區角游戲時，琦琦在藝術創意區用牙膏盒組裝出了一輛坦克，他開心極了，后來他還找到了瓶蓋，在坦克的邊上裝上了 4個輪子。小珺看到琦琦做的坦克車非常的喜歡，她把坦克放在地上想讓坦克動起來，可是坦克只能用手推的方法才能動起來。小珺找到了琦琦，并問他：“你的坦克輪子動不了哎，這樣坦克都不能開。 ”琦琦反問道：“你有什么辦法嗎？”說完，珺珺就走到了藝術創意區，將坦克上的 4個輪子拿了下來，又用雙面膠把輪子往下貼了一點。珺珺放在地上又試了起來，坦克的輪子還是不能動，這可怎么辦呢？突然，小宇從汽車展覽館中拿來了一輛親子制作的車子，三個孩子一起觀察了起來。小珺發現了輪子只見有一根吸管連著;琦琦發現了瓶蓋輪子不是貼在車子上的，而是和吸管貼在一起的;小宇發現了我們還要在車子上打幾個洞，讓吸管鉆過去。在三個孩子的觀察、互相幫助下，他們為坦克進行了一輪改造，坦克終于能夠借助輪子的滾動開起來了。后來，小宇還在集體面前將這個本領介紹給了更多的孩子，讓其他人也能夠做出能動的車子。

每天，小朋友們圍繞小車開展著各種游戲，我的工作重點就是將他們游戲中認真勁拍成照片或視頻記錄下來，打印成照片在教室里布置張貼出來，將幼兒的作品展示出來，主題環境日益豐富了。

這段文字里，教師作為孩子們的支持者，在他們游戲的時候能用影像記錄下游戲過程和作品，將這些內容打印張貼展示，這樣既能極大地豐富班級主題活動環境，還能幫助小班幼兒直觀感受到自己活動的過程和自己的作品，增強對各項活動的興趣，保證了主題活動的質量。

幼兒自發性科學探究主題活動中教師的支持策略還有很多，這些策略也要靈活運用，避免機械死板。在我們課題研究中，我們始終要求教師要善于觀察、捕捉幼兒自發性的科學探究活動，分析其產生的原因，以同伴、玩伴的身份支撐問題的延續及解決。在日常生活、學習、游戲中，尊重幼兒的天性、鼓勵幼兒產生自發性科學探究活動，樂意發現問題、提出問題，動手嘗試，提高幼兒愿意去觀察、設法解決問題的綜合能力。

（江蘇省張家港市妙橋幼兒園）