帶學生一起做語言的體操

張水根

小學語文教學效率不高，原因很多，也很復雜。但主要是由于我們的語文教學重內容理解和情節分析，輕語言實踐。語文課是學生在老師的引導下進行語言學習和語言實踐活動的主陣地。語文教學的根本宗旨是要促進學生語言能力的發展。那么語文教學應如何加強語言實踐呢？

基于文本，立足課堂，帶領學生經歷深刻的語言實踐過程

呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質上的不同，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確;二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐……技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法代替的?！眳问逑嫦壬@段話強調了學生學習語文的主體地位，即必須通過學生自身的語言實踐活動。

將內容理解轉化為個性化的語言

在課堂教學中，老師提出一個問題，學生站起來捧著書本哇啦哇啦讀一段有關的課文就算對問題的回答了。照本宣讀，既不利于學生語言的發展，也不利于閱讀能力的培養。為切實加強語言實踐，我們在閱讀教學中反復強調“用自己的話來回答問題”，并設計一些相應練習，幫助學生把自己對課文內容的理解轉化為具有個性的語言，以提高他們組織和運用語言文字的能力。

教學《艾滋病的小斗士》時，筆者根據教材設計，讓學生想象說話。為實現恩科西的夢想，讓更多的人關注艾滋病患者，請你來演講：A對患病者說;B對研究者說 C對歧視艾滋病患者說。

引導學生將自己對課文內容的理解轉化為一定形式的個性化的語言，既幫助學生理解課文內容，又促進學生語言的發展。這一做法，可以作為閱讀教學加強語言實踐的基本途徑之一。

把情節分析轉化語言感悟和積累

傳統閱讀教學除了第一課時學習新詞外，其他時間基本花在情節分析、疏理結構、把握思想內容上。兩、三節課下來，學生的主要所得只是學了幾個生字，知道了課文主要內容及懂了什么道理，而對于課文的語言材料、一些表現力很強的詞語和句式印象不深，甚至沒有留下什么印象，這對于學生的語言發展是十分不利的。為了幫助學生感悟積累語言，促使課文豐富多彩的詞句融入學生語匯，我們的閱讀教學必須基于文本，挖掘語言實踐的讀寫元素，從情節分析中跳出來，把讀寫實踐貫穿一篇課文教學始終?！白x”的活動是語言實踐的首要活動。在“讀”的同時，還可以輔以“思考”“圈點”“批注”“討論”等側重于內部思維加工的語言實踐活動。如教學《我和祖父的園子》一課可以這樣設計：

初讀課文，完成填空：（ ）的園子。讓學生在括號里加一個合適的詞，概括園子的特點。

再讀課文，討論的“充滿生機”、“神奇”“自由”“快樂”表現在哪幾個方面？

畫畫、議議。說說哪一方面的內容給你留下的印象最深，做上批注。

讀讀、背背。熟讀自己最感興趣的句段，如課文第13自然段，然后背誦下來。

這一設計避免層層分析，以訓練形式幫助學生掌握課文內容，然后轉換角度，將學生注意力集中到感悟研究語言上來，并積累語言。

將語言積累轉化為語言運用

重視語言積累是我國傳統語文教學的成功經驗，但積累并非目的。葉圣陶老先生說：“語言文字的學習，出發點在‘知，終極點在‘行”。葉老說的“行”就是語言運用。閱讀教學不僅要引導學生研究語言，積累豐富的語言素材，還要注意引導他們將積累起來的語言加以運用，內化為讀言能力。

全國著名特級教師薛法根教學《螳螂捕蟬》一課時，圍繞四組詞語設計了一個綜合性的語言實踐活動：聽寫詞語。a蟬、悠閑、自由自在;b螳螂捕蟬、拱著、舉起前爪;c黃雀、伸長脖子、正要啄食;d侍奉少年、拿著彈弓、瞄準。出示四組詞語，讓學生自讀自批。聯系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。學生用上四組詞語，練習復述故事。

在這個綜合的語言實踐活動中，將多項語言訓練目標融合成一個整體，不僅鞏固了學生所積累的生字、詞語，而且鍛煉了學生聽記、復述的能力，同時將書本上的詞語化為自己的語言，豐富了學生的語言表達，真可謂一舉多得。

學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。語文教師應盡快從繁瑣分析的圈子中走出來，在課堂上多給學生提供語言實踐的機會，其形式要豐富多樣，貼近教材實際，符合學生心理特點，符合語言學習規律。這樣我們的學生才能真正成為課堂的主人，我們的語文教學也才能達到一個嶄新的境界。

開發課程，拓展課堂，引領學生經歷豐富的語文實踐活動

小學生語言能力的培養，又不能局限于課本，局限于課堂。張志公先生說：“語文訓練不單是課堂里的事，也不單是學校里的事，每個有文化的人，能讀能寫的成年人，如果仔細看一下自己的語言能力，他將發現，他認識的字，掌握的詞、成語、諺語等等，能夠熟練運用的表達形式，相當不小的部分不是從語文課中，從學校里，而是從別的學科中，從自己的閱讀活動中，從社會接觸和實踐中學到的，他還將發現，他說話的習慣和能力，讀書的習慣和能力，寫東西的習慣和能力之中，無論好的方面或不好的方面，大都能從語文課堂以外的其他接觸和活動中找到對人也有過影響、起過作用的來源。” 張志公先生的這段話中的“語文課堂以外”就是指語文學科以外，包括“語文活動”“語文實踐”和來自社會課堂給予的語言隱形教育，雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學習的重要來源，在每個人的經驗里都是一致的。語文學習的外延與生活的外延相等，要想真正學好語文，就必須構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，提高語文能力。具體可以開展以下幾類活動：

閱讀實踐類。這類活動旨在拓展學生閱讀量，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。小學生語言能力不強，原因是多方面，但閱讀量較少，語言積累不夠豐富是重要因素。《語文課程標準》（實驗稿）要求學生九年課外閱讀總量達到 400萬字以上，小學階段不少于 150萬字。

口語交際類。此類活動旨在為學生發掘、創造口語交際情境，提供口語交際內容，提高口語交際能力。它包括短新聞發布會、熱門話題交流會、談天說地、專題辯論會、即興對話表演等。

書面表達類。此類活動可讓學生習作有了生活的源頭之水。習作不再是“閉門造車”，而是把學生寫作與多彩的生活結合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環境中增強寫作實踐性、應用性、趣味性。此類活動包括：班級日志、博客、班報、黑板報、手抄報、電腦小報、循環日記、專題征文、讀書筆記、紅領巾信箱、采寫廣播稿、倡議書、表揚稿等。

游戲表演類。此類活動將語文知識融入生動有趣味的表演、游戲競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能。它包括：成語擂臺賽、編輯課本劇、故事會、詩歌朗讀會等。

社會實踐類。此類活動讓學生走出課堂、走出學校，走向社會，利用語文為社會服務。在社會大課堂里學語文，用語文，豐富閱歷，增長才干。它包括：組織參觀游覽活動、社會調查、訪問名人、設計廣告詞、寫貼春聯等。

總之，小學語文教學不是要給小學生構建一個系統的語文知識體系，而是要扎扎實實去提高小學生的聽說讀寫能力。實踐證明，要提高小學生的語言能力，主要不是靠給學生灌輸系統的語文知識，而是要靠大量的語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐活動中積累語言材料，提高語言運用能力。

（江蘇省吳江區盛澤實驗小學教育集團綢都小學）