淺析心理學(xué)教育的發(fā)展趨勢

蔣含笑　杜勇芝

摘 要：隨著改革開放的深入推進和我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國心理學(xué)教育領(lǐng)域不僅與國外心理學(xué)教育領(lǐng)域之間的聯(lián)系日益頻繁，同時也對國外心理學(xué)教育先進經(jīng)驗和方法進行了大量的吸收與創(chuàng)新應(yīng)用。但應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)前我國心理學(xué)專業(yè)教育同時也存在一些明顯的問題。隨著我國高等院校心理學(xué)教育的不斷優(yōu)化與發(fā)展，解決這些客觀存在的問題，不僅是現(xiàn)實的需要，也是未來實現(xiàn)我國心理學(xué)教育大發(fā)展、大進步的需要。應(yīng)當(dāng)看到的是，這些問題既是客觀存在的實際問題，同時也已經(jīng)成為未來我國心理學(xué)教育發(fā)展進步需要順應(yīng)的幾大重要趨勢。文章正是在這些現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前我國心理學(xué)教育發(fā)展出現(xiàn)的趨勢進行分析與闡述，展望未來我國心理學(xué)教育發(fā)展的客觀遵循。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);教育;發(fā)展趨勢

中圖分類號：G44

文章編號：2095-624X（2019）24-0026-02

一、多元化研究取向

當(dāng)前，在國內(nèi)外的心理學(xué)研究過程中，基本已經(jīng)形成了多元化的研究取向體系，這也是為了應(yīng)對當(dāng)前社會中以心理學(xué)應(yīng)用來推動專業(yè)發(fā)展的客觀需要。在心理學(xué)教育領(lǐng)域多元化的研究取向中，主要包括后現(xiàn)代主義取向、建構(gòu)主義取向、認知主義取向和社會認知取向等幾大取向。顯然，這四種取向每一種取向都有著自身獨特的視角與側(cè)重點。因此，可以說多元化取向同時也是心理學(xué)研究中，對于研究對象類別的一種歸類劃分方法，它有利于提高心理學(xué)研究對象的針對性和具體性，將之映射在心理學(xué)教育教學(xué)中，則有利于學(xué)生對各個類別研究對象的特征和心理做出更好的把握。并且，隨著多元化取向所涉及的人群基礎(chǔ)在我國越來越廣泛，多數(shù)開設(shè)有心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校對此也比較重視，紛紛開展多元化取向指導(dǎo)之下的研究工作，并在具體的心理學(xué)教學(xué)中加以體現(xiàn)和應(yīng)用，這既是心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的一種要求，也是應(yīng)對社會客觀實際變動需求的必然之舉。因此，可以說在心理學(xué)教育中的多元化研究取向，必將成為未來心理學(xué)教育的一種發(fā)展趨勢。

二、系統(tǒng)化的教學(xué)

在我國當(dāng)前的心理學(xué)教育中，教學(xué)過程中的系統(tǒng)化能力不足也是一個重要問題，并且這種問題也得到了越來越多的學(xué)者的注意。我國心理學(xué)教育正處于一種發(fā)展與完善的階段，教學(xué)過程的系統(tǒng)化不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)科之間的系統(tǒng)性聯(lián)系程度不夠等方面。雖然單科的課程之內(nèi)基本上都有著較為完備的系統(tǒng)體系，但是課程與課程之間的系統(tǒng)體系性還存在嚴重的不足，心理學(xué)各子學(xué)科在建設(shè)過程中存在缺乏科學(xué)的、緊密的、聯(lián)系性的問題一直都是困擾心理學(xué)學(xué)術(shù)界和廣大心理學(xué)教育工作者的一個難題。并且，這種研究內(nèi)容的系統(tǒng)化也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)并貫穿于學(xué)科教育的各個過程中，體現(xiàn)在理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化方面。如何通過系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會實踐將理論知識盤活，用于實際問題的解決，才是心理學(xué)教育的主要追求。與此同時，對于社會中產(chǎn)生的涉及心理學(xué)方面的新內(nèi)容、新挑戰(zhàn)，多數(shù)開設(shè)有心理學(xué)專業(yè)（院、系）的院校，并不能進行很好的把握從而將之體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，對當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)與體系進行更新與創(chuàng)新能力的不足，也是一個明顯的問題。對于心理學(xué)教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)，在具體的教學(xué)中，既體現(xiàn)在教學(xué)體系與教學(xué)科目的系統(tǒng)化，也體現(xiàn)在理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合過程中所形成的系統(tǒng)化。并且對于實踐性和應(yīng)用性很強的心理學(xué)專業(yè)來說，這種系統(tǒng)化的教學(xué)方式不僅是客觀存在的，而且是很有必要的，它既有利于彰顯出系統(tǒng)優(yōu)化組合以后的心理學(xué)學(xué)科的獨特魅力，同時又能將教學(xué)內(nèi)容以具象化的方式展現(xiàn)出來，降低其抽象性，從而大大提高教學(xué)效果。在未來，隨著我國心理學(xué)教育的不斷優(yōu)化與完善，教學(xué)中的系統(tǒng)性與發(fā)展性必將得到重視和增強。

三、細分化研究對象

在我國心理學(xué)的教育中，也存在研究對象細分度不夠的問題，這主要體現(xiàn)在對當(dāng)前社會中新出現(xiàn)的群體的研究重視程度不夠，將其劃分在傳統(tǒng)的對象范圍內(nèi)，在具體的教學(xué)實踐中涉及的也比較少，即使偶有涉及也只是淺嘗輒止，缺乏深入細致的分析和研究。雖然心理學(xué)教學(xué)的目的重在給學(xué)生提供一種方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去掌握相應(yīng)的專業(yè)能力并運用這種專業(yè)能力去分析和解決問題，但是對于新近的社會群體，其研究具有一定的復(fù)雜性，并且對教學(xué)來說有著非常明顯的價值性和典型性的參考意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以這種新近的心理學(xué)研究對象為例，進行案例上的分析和方法上的引導(dǎo)，從而提升教學(xué)的效果并促進學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提升。可以說，在我國當(dāng)前的心理學(xué)教育中，多數(shù)院校和教師已經(jīng)意識到這一點，并積極進行研究和拓展，促進研究成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。這既是對心理學(xué)專業(yè)研究的一種完善，也是對心理學(xué)教育的一種促進，在某種程度上也推動了我國心理學(xué)教育研究對象細分化趨勢的發(fā)展。心理學(xué)作為一種與社會實際生活結(jié)合程度比較密切的學(xué)科，其研究對象與研究內(nèi)容的具體變動，必須跟隨社會客觀實際發(fā)展變動的腳步，只有這樣才能更好地為社會中出現(xiàn)的一些具有明顯復(fù)雜性和新異性的心理問題的解決提供專業(yè)的分析角度、對策思路與解決方法。同時，在心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師也要對此加以注意和重視，積極引導(dǎo)學(xué)生去主動養(yǎng)成觀察社會變動、觀察社會角色構(gòu)成的習(xí)慣，并且去鍛煉和提高相應(yīng)的實踐能力，這也是我國當(dāng)前社會發(fā)展對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生和人才的要求，更是衡量其實際能力的一條重要參考標準。

四、生態(tài)化研究情景

研究情景也是我國心理學(xué)教育中的一個關(guān)鍵內(nèi)容。由于心理學(xué)本身就是一種情景化和實用性色彩很濃的中間學(xué)科，對于心理學(xué)的教育來說自然也要側(cè)重于這種情景化。當(dāng)前，在心理學(xué)教育中，研究情景的生態(tài)化也是一種趨勢。所謂生態(tài)化就是指研究中的情景要盡量貼近現(xiàn)實，能夠還原現(xiàn)實中的各種自然因素，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個相對真實、自然的環(huán)境，促進學(xué)生實際能力的提升。這種生態(tài)化不僅側(cè)重在背景上，還要以現(xiàn)實生活中的各種問題與因素為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)置，為學(xué)生實際問題的解決提供有意和有利的參考與引導(dǎo)。按照一定的教學(xué)目的，進行影響因素的設(shè)置，這樣既能夠保證理論教學(xué)和實踐教學(xué)的貼近，防止理論與實踐脫節(jié)，同時這種生態(tài)化研究情景，也能夠?qū)π睦韺W(xué)專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題和新研究對象進行較好的體現(xiàn)和展示，并將其靈活地加入實際的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生態(tài)化的情景，引導(dǎo)學(xué)生對這些新內(nèi)容進行思考和分析，最終提高自身的實踐能力。對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來說，在心理學(xué)教學(xué)中實行研究與教學(xué)情景的生態(tài)化，也有著極大的可支撐性因素和現(xiàn)實條件基礎(chǔ)。當(dāng)前，多所院校在心理學(xué)教學(xué)過程中，都為具體的教學(xué)設(shè)置了生態(tài)情景，主要通過心理實驗室、心理咨詢室引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理學(xué)教學(xué)與科研活動，去實地接觸被試者和來訪者，最大限度地保證實驗和教學(xué)情景的原生態(tài)化。這樣既可以讓學(xué)生更好地理解、掌握與運用所學(xué)專業(yè)知識，也可以提高學(xué)生的具體實踐和操作能力，從而鞏固和提升教學(xué)的效果。因此，研究情景的生態(tài)化在當(dāng)前也得到了許多心理學(xué)教學(xué)人員的認可與推崇。在未來，研究情景的生態(tài)化還將進一步持續(xù)推進和發(fā)展。

五、特殊性與普遍性并重

在心理學(xué)的教學(xué)中，特殊性與普遍性并重既是在當(dāng)前的背景中展現(xiàn)心理學(xué)教育的特點和魅力的重要一環(huán)，同時也是心理學(xué)教育未來的一種發(fā)展方向。這種特殊性與普遍性并重，并不單單是傳統(tǒng)意義上的普遍性與特殊性的簡單結(jié)合，而是依據(jù)學(xué)科的內(nèi)容，對學(xué)科中所體現(xiàn)出的帶有普遍性原理的知識和特殊性原理的知識進行并構(gòu)重組并加以闡釋，對不同研究對象進行不同的處理，將社會實踐中普遍性的問題和特殊性的問題并重，同時尋找相應(yīng)的解決思路，并在日常教學(xué)中加以體現(xiàn)。在心理學(xué)的教學(xué)中，只有做到這種普遍性與特殊性之間的緊密結(jié)合，才能更好地挖掘?qū)W科內(nèi)容，釋放學(xué)科活力，做到學(xué)科的優(yōu)化與發(fā)展。在具體的應(yīng)用上，當(dāng)前有一部分院校已經(jīng)積極進行探索，即根據(jù)院校原有的教學(xué)安排，通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研以及專業(yè)會議等形式，將一些專業(yè)中所體現(xiàn)出的新內(nèi)容，按照普遍性與特殊性的原理進行劃分，尋找適合與教學(xué)相融合之處進行應(yīng)用。在特殊性上，主要是將專業(yè)中不同類別的研究對象、研究領(lǐng)域所體現(xiàn)出的特殊性進行總結(jié)。在普遍性上，主要是將在心理學(xué)上所展現(xiàn)出的涉及廣泛人群的內(nèi)容進行區(qū)分與總結(jié)。最后再依據(jù)特殊性與普遍性結(jié)合的原理，進行對比式教學(xué)，或者發(fā)散式教學(xué)，從而取得更好的實際教學(xué)效果。

總體上來說，我國當(dāng)前的心理學(xué)教育正處于內(nèi)外結(jié)合蓬勃發(fā)展的上升期，同時也是挖掘自身學(xué)科發(fā)展?jié)摿Α⒃鰪妼W(xué)科本身實用性的上升期。在這個上升期中，我國的心理學(xué)應(yīng)當(dāng)積極加強與國外心理學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域前沿的聯(lián)系，對研究領(lǐng)域和對象進行更加細分化的研究和探索，順應(yīng)和準確把握心理學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的最新趨勢，并最終將之融入高等院校心理學(xué)學(xué)科教育過程中，以此推動我國心理學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]李菁.淺談當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）：184-185.

[2]邢飛兒.新時期教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代交際，2018（7）：115-116.

作者簡介：蔣含笑（1993—），男，安徽霍山人，碩士在讀，研究方向：應(yīng)用心理學(xué);

杜勇芝（1987—），男，山東聊城人，農(nóng)藝師，碩士在讀，研究方向：心理服務(wù)。