高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略探討

摘 要：在高中的物理教學過程中，物理習題的教學是比較關鍵的內容，也是物理知識學習的重要組成部分。采用新的教學方法提高物理習題教學質量就顯得比較重要。基于此，文章通過從理論層面對“問題對話體悟”策略的應用展開探究，希望能有助于實際教學發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;習題教學;“問題對話體悟”

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）24-0092-01

一、高中物理習題教學“問題對話體悟”應用作用

1.高中物理習題教學的現(xiàn)狀

物理習題的教學有助于幫助學生深化物理概念以及規(guī)律的理解，從而有助于促進學生提高物理知識學習的質量[1]。但是在物理習題的教學中可發(fā)現(xiàn)，學生在做習題的時候常常是一講就明白，而一實踐就會出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這一問題主要是由于學生在聽課的過程中，只知其然而不知其所以然，所以教師所講述的巧妙解題方法學生能夠聽懂，然后學生自己在解決習題問題的時候，就無法及時打開思路，常常就出現(xiàn)一做題就錯誤的現(xiàn)象。

2.物理習題教學“問題對話體悟”應用作用

高中物理習題教學當中，采用“問題對話體悟”的策略，對減少學生做習題的錯誤，并讓學生及時總結經驗，避免重犯同樣錯誤有著積極作用。物理習題教學采用“問題對話體悟”的策略，首先要對這一策略的內涵有詳細充分的認識和了解。問題常常和對話是存在內在關聯(lián)的，對話基本形式結構就是設問——理答，所以缺少問題就不會存在對話，而對話自身有內在指向問題，所以對話主要的目標是為了分析和解決問題。問題和體悟之間也存在著關聯(lián)，所謂的體悟就是讓學生體會，讓學生感悟。這些是結果，是讓學生自己體驗和當前學習活動結合時所生成的新的體驗[2]。只有對“問題對話體悟”的策略內涵有了明確的認識，才能在高中物理習題教學中合理地應用，發(fā)揮其積極作用。

二、高中物理習題教學“問題對話體悟”策略實施

高中物理習題的教學當中，在學習到“自由落體運動”知識點過程中，為能提高習題教學的質量，就要將“問題對話體悟”的策略加以科學應用。教學當中要對內容加以調整，通過幾個比較核心的問題構成，發(fā)揮“問題對話體悟”的作用。

通過設置相應的核心問題之后，進入教學的片段。對核心問題其一、其二、其三進行演示實驗，總共分實驗兩組，一個是鋼球和羽毛球，一個是飯卡和紙片，然后結合觀察現(xiàn)象指出，在公元前四世紀亞里士多德觀察了大量落體現(xiàn)象之后總結出結論：物體越重，下落的就會越快。教師給學生一張紙片讓學生進行設計實驗，展示兩種可能的結果。學生：輕紙團要比重紙片下降得快，或輕質團和重紙團一樣快。教師：通過實驗表明重的不一定就下降得快，不僅通過實驗，還可通過推理解決這一問題。伽利略展示了其推理，為方便說明問題，如果大小兩石頭下落平均速度分別是8m/s和5m/s。采用一根輕盈的繩子將兩個石頭拴在一起，整體下落平均速度在何種范圍。學生：兩種判斷，一個是大于8m/s，這是伽利略假設的前提;一個是大于5m/s而比8m/s小，因為兩石頭運動牽制的作用。教師：通過實驗以及推理能說明，重物不一定下落得快，輕物也不一定下落得快，下降快慢不是輕重決定，那么影響快慢因素是什么？學生：空氣的阻力。教師：能不能找到相應的證據(jù)？學生：能夠從紙片變成紙團，由于空氣阻力變小而下落快中得出結論。通過這樣的探究，就能讓學生更容易地了解習題知識的關鍵所在。

三、結語

在高中階段的物理教學過程中，要充分注重教學方法的科學應用，提高學生的整體學習質量。物理習題教學中采用“問題對話體悟”的策略，對提高學生學習物理知識的質量水平能發(fā)揮促進作用。希望上文中對“問題對話體悟”的相關策略探究，能有助于實際教學。

參考文獻：

[1]韓立葉.新課程視野下高中物理習題教學策略探討[J].考試周刊，2017（43）：155.

[2]錢小敏.激活高中物理習題教學課堂的策略[J].物理教學探討，2013（1）：21-23.

作者簡介：徐華東（1988—），男，江西上饒人，中小學二級教師，本科，江西省婺源縣天佑中學高中物理教師，研究方向：高中教育教學管理。