文本重構，讓初中英語詩歌教學重生靈性

張廣林

詩歌學習既能提升學生的英語素養，也能促進他們綜合能力的生成。整個牛津初中英語教材只在“8A Seasons of the Year”安排了一篇詩歌學習，因此教師要利用好這篇文本，給每個學生的精神領域注入詩歌的精彩。英語詩歌跟中文詩歌一樣具有固定的形式，都有相對獨立的意象，所以學生在學習的時候會有一定的難度。教師要對詩歌文本進行重構，以便更好地滿足學生學習的需求，進而給他們最適切的詩歌教學。

1. 貼近學生的興趣點，給詩歌學習以溫度

盡管學生對簡單的、朗朗上口的詩歌比較感興趣，但教材提供的文本和學生的真實生活還是有一定距離，加之篇幅較長又有一定量的生詞，學生學習起來會缺少興致，這需要教師對文本進行重構。文本中對四季的描述是典型的鄉村田園生活，但現在的學生大多住在城里，或者城鄉結合部，對書中的景致很陌生，學習的興趣當然不濃。學生不知道什么是小溪，沒見過收割莊稼的場景，更沒有夏天在樹下乘涼的那種體驗。首先，教師增設一個圖像文本，讓學生對著畫面了解文中所描述的四季。這個圖像文本在某種程度上將課本文本進行了轉化，讓學生對詩歌的解讀多了一個維度，也激發學生的情趣。學生對著畫面說著里面蘊含的英語詞匯、英語句式，碰到沒有學過的，教師就輕輕帶過，以便保持學生思維的連貫性。接著教師將學生帶到操場，讓學生觀看大自然的景象。很明顯，講這首詩歌的時候正值冬季，教師將文本的順序進行了調整，讓學生先從當下的季節學起，以便給學生身臨其境的感覺和切身的體會。教師先讓學生說出這時候季節的特點，于是學生有了這樣的表達，“The students are running in the playground. It is cold now. The school is still covered with snow.”

2. 對接學生的發展區，給詩歌學習以寬度

就英語詩歌學習而言，要讓所有的學生都能感知詩歌帶來的精神上的享受，即要讓學生浸潤在詩歌的氛圍里，不能游離在詩歌之外。有的教師只讓學生學習部分詩歌，記一記單詞、寫一寫短語、默一默文本，這樣的詩歌學習，已經失去原本的韻味與目的。因此，教師要根據不同學生的發展區開展教學，使詩歌的美真正在學生內心生根。比如說，教師首先讓學生去讀詩，每一組讀一段（即對文本進行縮減），當然這個讀是有要求的，教師讓他們“Read it clearly and emotionally （有感情地） together. Pay attention to the stops、pronunciation and intonation （語調）.”接著教師讓他們在組里相互對讀，由于詩歌本身的韻律很強，學生讀起來很有節奏，也很感興趣。在讀的環節里，教師要讓大多學生都能從讀中享受到詩歌的美，也能讓他們在讀的時候，享受成就感。教師隨機在每組中抽取一名學生，讓他們到教室前面去朗讀，然后讓其余學生按照生動、準確、流暢的標準給朗讀者打分。參與詩歌的學習就成了所有人的事，不再是個別學生表演的特權。當然教師也要將教學環節聚焦于部分優生，在適當時可增設一些文本。例如，在朗讀之后教師設置這樣一段：“I try to do my best each day in my work and in my play. If I exercise more， Ill be healthier than before.”由此可見，重構文本可以尊重每個學生的學情，讓他們的詩歌素養得以發展。

3. 提升學生的思維力，給詩歌學習以深度

所謂思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。教師也要通過對詩歌的教學，提升學生的思維能力。詩歌不僅需要朗讀，同樣需要理解與鑒賞，這就需要學生有一定的分析能力、評價能力等。比如，教師增設一句詩，“If winter comes， will spring be far away？”讓學生去理解詩歌的含義，首先在讀完之后，讓學生將它翻譯成中文，接著討論這句詩歌的內在含義。教師讓學生用另外一種表達來感悟這首詩歌，于是他們寫道，“If confidence comes， will difficulty be away？”學生表達的意思是，只要有信心，困難總會離開。學生的思維力已經從詩歌的表層進入詩歌的內在。教師問，在寫作的時候，大家會運用這樣的詩句嗎。學生在作文里寫道，“When I have some trouble， I always think of this famous poem.”可見學生的思維已經從理解轉為運用，讓優美的詩句點綴學生的思考。同樣以這課為例，教師擴充一個主題詩歌閱讀，“Lemon Tree”，部分內容如下：“Im sitting here in a boring room. Its just another rainy Sunday afternoon.”教師讓學生跟著音樂自由地朗讀，接著拋出這樣的問題，“Whats in a poem？”學生會將這個文本域課本文本進行比較，他們會發現兩首詩的相同點，學生將詩歌的韻腳標出來，發現兩首詩都有“beautiful rhyme”。這是培養學生的概括能力。就詩歌學習而言，也不能僅僅局限于詩歌，要讓學生的思維飛得更遠。學生從文本表面存在的現象，通過比較于甄別，發現了詩歌的一般規律，這提升他們的品詩能力與對英語的理解能力。所以說，文本重構可以有力地促成學生思維品質的形成。

總之，重構就是對文本重新組合與編排，包括對文本的減簡、對展示形式的擴充、對出現順序的調整等。重構的原則就是讓每個學生更好地感知詩歌帶來的精神享受，更多地滿足他們對詩歌在感性與理性層面的需求。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮西場初級中學）