高學歷英語教師詞匯教學新探索（個案研究）

陳慧鈺

隨著教師教育的改革和推進，高學歷人才進入中學工作已逐漸成為一種趨勢。一直以來，新教師問題研究一直采用的是“缺陷視角”，把影響新手教師專業發展主要原因歸結為繁重的教學任務、考試的壓力以及課程設置等外部因素，而很少談及教師本人的主觀能動性等內部因素。本研究以江蘇南京某位入職不久的兩位中學英語新教師為研究對象，研究高學歷新教師在詞匯教學方面的新探索，促進教師理論水平、研究能力的提高。

1. 研究方法

1.1 問卷調查

首先給兩位教師分發問卷，了解初任期教師的對詞匯教學的看法。問卷結果經過一定梳理見下表：

1.2 教師的課堂實踐分析

教師A鼓勵學生通過先查字典自主學習或者ppt提供字典截圖，鼓勵學生通過讀英文釋義來理解詞義間的細微差別。二遍時以相關圖片呈現，讓學生所學單詞或者結合其他已學單詞想象場景，對圖片進行合理的描述。三遍時提供一定支架，補充背景信息，讓學生將口語表達的內容轉變為微型寫作。

在講“An Adventure in Africa”這一課時，學生與教師有這樣的對話：

T： “Why do you think Toby expect an adventure in Africa， not other continents？”

S1： “Maybe Africa is a place where many mysteries and wonders（exist）.”

S2： “Maybe he lives near Africa and it costs less for travelling.”

S3： “Because where he lives is very cold and he expects to go traveling in very hot places.”

T： （smile）“Quite reasonable.Where do you expect to have an adventure？ Why？”

S1： “Egypt. Because there are a lot wonders and Pyramids， these are my favorite.”

T： “That is one of my dreaming place， too. What about you， Bob？”

S2： “Pakistan. I want to see whether everyone carries guns like reported. And to see how Chinese people live there.”

All SS： “Wa！Violence！”

T： “Now you have to work hard to be a diplomat （外交官） there.”

S3： “I want to go to Dibai to climb the highest building！”

T： “How bold you are！Are you going to take some selfies？”

S3： “No， because I am afraid of height！I am just dreaming！”

All SS&T： “Haha！”

這樣的對話，讓學生能夠以世界的眼光去思考和表達，積極使用目標詞匯，也鍛煉了口語表達能力。

在課后訪談中，該教師解釋說，詞匯不能單獨記憶，以詞塊進行記憶，可提升學生的詞匯記憶效果，使表達更加準確，流利。課標在語言能力方面，由過去的“聽，說，讀，寫”增加了“看”。看在英文里對應的單詞是“viewing”，所以利用多模態的圖形，動畫等進行大量的可理解的輸入，確保學生的高效吸收。同時將詞塊學習與口語討論結合起來，強化詞塊的輸出。詞匯學習中穿插口語活動，這樣的活動往往要求學生根據自身經歷，運用目標詞塊回答或判斷，評價，做到了詞塊的個性化。微寫作的形式進一步內化了學生詞匯的運用能力，使之前的口語活動不再流于形式。

教師B在詞匯處理方面創造性地借助語料庫處理目標詞匯。語料庫能提供大量的真實，自然的語料，統計出來的搭配為教學提供了可靠的依據。教師將檢索結果截圖到ppt使用或者利用學校電腦聯網直接在課堂上進行語料庫在線檢索，即興靈活地展示語言信息。她常用的語料庫是“JTW（just the word）”。

教師讓學生觀察并討論其搭配詞的特點，然后嘗試分類。教師可隨時點開搭配詞的語境共現項，讓學生在語境中大聲朗讀并猜測詞塊的含義。通過一系列的對比分析，學生對該詞和詞的多種搭配印象深刻。

如在講“worth，worthy，worthwhile”時，三個都表示“值得的”，但使用語法結構不同。該教師在語料庫分別檢索三個目標詞，篩選合適的索引行并建成微型語料文本，然后利用免費檢索工具檢索“worth”，讓學生觀察索引行，并總結三者在語法結構上的差異。

課后案例討論時她說《課標》提出要充分利用現代信息技術，拓寬學習渠道，提高學習效率。在英語詞匯教學中使用語料庫能提高學生學習詞匯的效率，讓學生體驗真實的使用環境。語料庫擁有的巨量真實語料，快捷準確的信息檢索和提取為教學提供了新的理念。

除此之外，這兩位教師還特別注重基于語篇的詞塊教學，著重強化話題詞塊和模板詞塊。并將課本文本與寫作有機結合起來，采取以讀促寫的教學模式。首先學生快速閱讀，找出與話題相關的詞塊或短語;然后在教師的引導下，再進行深度閱讀，梳理出語篇的連接語和可供模仿的句式歸納出文章的語篇模式。比如某一單元話題是“Internet”，圍繞該話題的詞塊較多，教師先讓同學自行查找標出話題詞塊和模板詞塊，如：relate to others， the first source to turn to， abundant information， gather information， build social bonds， a positive tool; inaccurate information， more of a problem， troublesome， lie about the products， spend their time apart， damage peoples ability to live normal lives.學生的答案較為零散，教師以好處/壞處兩個大的方面板書分類，帶學生一起整理，并朗讀。學生筆記如下：

優：look for valuable information/relate to others/the first source to turn to/up-to-date（accurate/abundant） information/employ it to search for/build solid bonds/correspond/relate to others/have more avenues to meet people

劣：a waste of time/have not been evaluated for accuracy/affect peoples private lives/families spend their time apart/withdraw from the world/be addicted and drop our

然后，通過句子填空，圖片描述的方式幫助學生重復聚焦重點詞塊。例如Whenever we encounter sth we dont know， Internet is the

（第一個求助資源）。

Many sales online ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （虛假宣傳）， which has posed a threat to offline stores

We have to trust government pages rather than personal pages where the information is ? ? ? ? ? and ? ? ? ? ?.

Special groups like disabled people can ? ? ? ? ? and

（通信和聯系） around the globe who have similar interests.

課本中提供的結構性語塊也較多，如The first is that...the second is that/they claim that.../the second most common use， for many people， is to.../statistics prove that.../another truly wonderful aspect is that../one of the great benefits is that...教師在課堂梳理課文時，由于他們已經提前預習過，圍繞課文直接提問并展開討論。如：What is the most common use of internet for most people？ How does the internet change the way people spend their time？where can we find more accurate information？ Compared to online reference materials ， what are the pluses or minuses of traditional reference materials？回答要求盡可能多地使用課文中出現的相關語塊和句型組塊發表自己的看法，再一次進行詞塊的內化;最后設置語境，補充產出性寫作練習，活用語塊。

學生習作如下（選取了一段，單下劃線是結構性語塊，雙下劃線是話題詞塊）

There are many positive effects of the internet and the most common one， for most people， is to gather information. One great strength is that the internet provides up-to-date information and abundant information. Whenever i have some problem， i can turn to the internet and it always give me satisfying answers. Anyway， some of the information have not been evaluated for accuracy so you have to select it carefully. It is acknowledged that the government information are more reliable than personal pages.

整個教學過程教師有意識地串連課文中相關語塊的講解，強調在有計劃有目的的教學模式下學得和習得語塊，學生有意識地把學過的話題語塊運用到自己的作文中，進行模仿和再創造。多次訓練后，學生口語和寫作能力明顯提高。

2. 結論

從兩位被受研究者的課堂實踐情況來看，這兩位新教師對新課程有較為深刻的理解并能創新性地將理念和教學實踐相結合，形成自己的詞匯教學方式，并且能活化到口語和寫作中去。雖然面對各種困難時會有焦慮感，但是她們具有極強的可塑性，不斷實踐反思，構建自己對課堂教學實踐的理解，促進自我的可持續發展。

（作者單位：南京市第三高級中學）