約哈里窗戶理論在高中英語閱讀教學中的應用

陸曉燕

英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是學生素養生成的主要依托。傳統的閱讀教學重視知識的傳遞，忽視師生之間的情感傳遞。約哈里窗戶理論同樣適用于閱讀教學，即閱讀教學就是師生之間的以文本為依托的一次交往，一次為擴大公共區域而進行的一次交往。

1. 縮小隱蔽區域，把教師知道的變為學生知道的

就約哈里窗戶理論而言，所謂的“知道”包含能力與素養的各個層面，不單單指認知。閱讀教學的任務就是讓學生形成閱讀期待，對學生而言，他們即將要閱讀的部分對他們而言就是一個未知區域，作為教學的引領者教師而言，文本之于他們就是已知區域。讓學生從未知走向已知，這是一個積極營造的過程，也是一個不斷深入的過程。以課外閱讀“The Merchant of Venice”為例，教師先問學生：“Who is the author？”大部分學生能用漢語表達作者的名字，卻不能用英語去表達。也就是說，對于作者學生還是相當陌生的。因此，教師首先張貼了一些有關作者生平的圖像，以便讓學生有一個感性的認識。接著教師問，作者在英語文學中的地位如何，他有哪些代表作。學生在閱讀相關的背景資料之后，就知道了莎士比亞是英國文學的先驅，是世界頂尖的大作家。教師將自己的認知轉為學生認知的時候，不是直接灌輸，而是通過問題介入，讓學生在回答的過程中，一步步習得相關的認知。這個縮小隱蔽區域的過程是教師創設情境，讓學生篩選信息、整合認知、生長能力的過程，讓學生知道除了回答，還可以讓他們操作，比如教師問小說人物之間的關系如何。如何讓教師知曉得信息流轉到學生的認知領域，這是教學的機智。教師讓學生將主要人物以圖表的形式列出來，然后再去分析他們之間的關系，比如在Shylock與Duke之間，讓學生去填寫“judge”，讓學生知道，是讓他們在體驗中知道。

2. 縮小盲目區域，把學生知道的變為教師知道的

就閱讀文本而言，教師在大方向上相對學生而言，肯定比學生知道得多，但在某些細節上學生會勝過教師。因此，教師要充分利用這部分資源，給學生設置他們更愿意接受的情境和更容易參與的話題。當學生談及他們自己知道的話題時，他們會有更強的信心，更旺盛的參與欲望。對閱讀而言，不同人的體驗、經歷、認知、情感不一樣，這就決定了在具體細節的感知上、在某些問題的分析上，學生知道的就是未必知道。還以這篇為例，在閱讀之后，教師讓學生自己去提問，讓他們自己發現問題。這能展示學生的探究能力，也能激發學生的探究愿望，能進一步挖掘他們的潛力。有學生問：“What is mercy in Portias opinion？”。毫無疑問地，有學生做出這樣的回答：“Mercy comes like rain from the sky.”但很快有學生說，這是Portia的觀點，不是通常人的觀點，沒有普遍性。他說：“It comes like the rain in the spring， it brings hope to the hope.”。也有學生不同意他的觀點，但當他講述一次事故之后，有許多人給予他同情的目光，給了昏暗中的縷縷陽光。當英語學習與學生的情感相融會讓課堂生出許多“真”，這些“真”就是原先教師不知道的。一堂課教師要盡量了解原先不知道的，以便更好地制定教學方案，適應學生多元需求的發展。

3. 縮小未知區域，把師生都不知道的變為知道的

蘇格拉底說：“我唯一知道的就是我不知道。”對于閱讀而言，師生面臨的是浩瀚的書海，肯定有他們都不知道的，這就需要師生有一個共同閱讀，共同探討的過程。還以本課為例，在教學的過程中教師有預設的部分，也有不可預設的部分，那不可預設的部分，即可稱為師生之間的未知區域。師生在進行文本解讀的過程，就是他們交換認知的過程，也是他們心靈往同一處發展的過程，這個同一處更多的指向學生的發展觀。教師問學生：“Mercy and money are useless， what on earth did Shylock want to do.”，旨在讓學生深刻地理解Shylock這樣的一個人物。學生能從書中找到相應的句子，也能從字里行間讀出這個人物的性格，即“miserly”、“cruel”、“prosaic”。接著學生問了這樣一個問題，現實生活中有誰象夏洛克一樣呢。這個問題在教師預設的范圍之外，究竟是誰，師生起初都不知道，需要彼此的討論、分析，甚至爭辯。有學生說在馬路上看到有人跌倒了卻不扶，這類人就是夏洛克，即“Never pay attention to the person who falls down to the ground.”。有學生說，身纏萬貫，國家有難，卻一毛不拔，還不如夏洛克。教師說，在學習上不去主動幫助別人，小心長成夏洛克，即“Never offer to help someone in need， will be a person like Shylock.”。其實課堂的生長不在于教師講了多少，而在于學生學了多少。最好的“學”，就是教學相長。可見師生平等、和諧交流，未知區域如春冰一樣消融。

約哈里窗戶理論可能會對教學產生的影響，還需人們進一步的研究與運用，但在閱讀教學上，筆者的實踐以讓課堂煥然一新，以讓學生有新的展示與期待。

（作者單位：江蘇省海安高級中學）