合作學習法在高中英語教學中的應用探析

高軍霞

為了有效提升高中英語的教學效率，教師可以采用小組合作教學的方法，將學生作為課堂中的中心，讓學生以小組為基本單位，實現教中學、學中教，提高學生的學習興趣，讓高中英語教學質量上一個新臺階。

1. 合作學習的幾種模式

1.1 雙人合作學習

雙人學習模式是合作學習過程中的一種簡單形式，主要形式為兩人一組，這種合作學習方法隨時都可以展開，可以是班級中的同桌或前后桌等等，這種合作學習的模式優勢在于可以快速地開展和結束，當學習環節結束之后，也可以迅速恢復到之前的上課秩序。與傳統的英語課堂教學相比，這種模式對于課堂秩序的改變程度并不大，在教學一些篇幅較少、內容形式偏簡單的英語內容時，教師可以采用雙人合作的形式提高合作教學的效率，在雙人合作模式中，學生可以較為迅速地掌握基礎知識，表達自己對文章的理解，當有問題時也可以通過和同桌的直接討論，提高問題解決的效率。

1.2 群體學習

群體學習是合作教學法中一種多人共同協作完成的教學方式，群體學習對于課堂秩序以及課堂結構的影響較大，比較適用于教學一些難度較大、篇幅較長的文章的情況。開展群體性教學和雙人合作學習的不同之處在于，教師首先要能夠有序地組織課堂的紀律。先將學生分成不同的小組，確保每一組中都有不同學習基礎的學生，然后為小組布置相應的學習任務，每一組的學習任務難易程度，不應差別太大。在學習的過程中，小組成員都要參與其中，共同完成學習任務，當小組成員出現疑問時，其他組員要給予幫助，每個人在小組中都需要有明確的分工，可以進行查閱資料或者負責答案總結等等。這種多人合作學習的方式能夠拓寬教學的維度，更多地發揮出個體的主觀能動性。教師在進行多人合作教學開展過程中只是引導者，而不需要直接介入到每個小組的討論環節中，教師需要確保課堂的秩序，鼓勵學生進行積極探究，讓學生能夠在合作教學中成為真正主體。

2. 合作教學在高中英語教學中的具體應用

2.1 對學生進行科學的組別劃分

在高中階段開展合作教學，教師要能夠帶動全班的學習氛圍，讓每個學生都能夠參與其中。而合作教學有序開展的前提在于能夠將學生劃分到有效的學習小組中，也就是說每個小組中的成員，彼此之間又是優勢互補的。進行科學的小組分類時，教師也需要先了解學生的學習基礎水平，以及其個性和心理發展階段等等，將不同學習基礎以及性格互補的學生化分到一個小組中。普遍來看，每個小組的最佳成員人數為四到六名，小組中既要有學習基礎好的學生，也要有次之的學生，只要確保每個小組中學生的差別不過于懸殊即可。每個小組中的成員都要有自身的位置差異性，這也應當是每個小組的優勢所在，教師在進行課堂評價時，也要能夠看到各個小組中不同成員的進步，并且對有優良表現的學生給予足夠的鼓勵，這樣才能夠激發每一個小組的學習熱情，讓學生真正融入到小組合作學習的過程中，獲得學習相關能力的提升。

2.2 提供足夠的小組學習課時

在高中階段每一堂課的教學時間只有短短的40分鐘，所以在開展小組教學時教師要有足夠的經驗為每個小組設置出合理的學習目標，既要讓學生在小組學習的過程中有所收獲，也要避免由于開展分組教學，過度影響課堂的有效教學時間，導致學習任務無法完成。在實際開展小組合作教學時，很多教師常常還沒有給學生足夠深入討論問題的機會，小組學習便結束了。有時，教師會直接扔出討論的結論，使得小組合作教學只是流于表面，這種對小組合作教學的錯誤使用反而會降低學生的學習興趣。有效的方式是將小組學習時的學習問題以言簡意賅的形式表達出來，讓學生能夠在五到十分鐘之內獲得了答案，而不是長篇大論的討論，甚至出現跑題。例如，在教學《通往現代英語之路》這篇課文時，教師可以讓小組發散思維，了解更多英語的發展歷程，以及英語文化對我們日常生活帶來了什么樣的影響。在這個過程中，教師為學生提出的是一個窄命題，學生能夠在討論完之后，通過列提綱的方式展示答案，這也節約了小組討論的時間，提高了效率。如果學生對于該問題有濃厚的興趣，教師可以指導其在課下的時間進行小組課外探究。

2.3 將合作教學和課外學習實踐融合在一起

為了讓學生能夠在課堂中學習到的內容和生活實際結合在一起，教師普遍會通過采用教學實踐的方式強化學生對于知識的理解。此時，教師可以采用合作教學的方式將兩者進行結合，在小組討論的氛圍中完成實踐，也讓學生將實現活動的結果真正融入到自身的認知體系中。例如，教師在課外作業的布置上，可以將小組討論作為要求，為學生拋出命題，通過小組合作的方式給出答案，也可以將英文閱讀作為小組之間互相督促學習的方式，讓小組成員之間互相提問，然后達到督促閱讀的目的。

3. 結語

綜上所述，合作教學是對傳統教學方法的有效補充，教師在開展合作教學時需要更新教學理念，大膽嘗試合作學習這種模式，然后將合作教學和學生的認知基礎相聯系，改進高中英語教學的效率，讓學生在合作學習模式的帶動下獲得全面發展。

[1]沈曉麗. 合作學習在高中英語寫作教學中的應用例析[J]. 高考， 2017（30）： 49-49.

[2]陳亞男. 合作學習在英語閱讀教學中的作用分析[J]. 西部素質教育， 2017， 3（4）： 248-248.

（作者單位：藁城區第九中學）