采用以單元話題為依托的主題拓展閱讀，實現英語學科德育目標的探析

劉瑞英

當前初中英語教學過于側重語言知識的掌握和語言技能的訓練，忽視了英語學科的育人價值。2017年，筆者和教研組的教師們啟動了以單元話題為依托、以德育點為主線的主題拓展閱讀的研究，嘗試在完成教學目標的同時實現學科德育目標。經過三年研究，筆者和教研組的教師們獲得了令人滿意的研究成果。

1. 問題提出——如何在英語課程中實現立德樹人？

義務教育英語課程標準指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。然而，當前的初中英語教學過于側重語言知識的掌握和語言技能的培訓，忽視了英語學科的育人價值。針對這一現狀，2017年，筆者和教研組的教師們啟動了“采用以單元話題為依托的主題拓展閱讀，實現英語學科德育目標的研究”，嘗試通過德育主題下英語閱讀的方式，尋找一條既能培養學生綜合語言運用能力又能塑造學生良好的文化品格和道德素養的實施路徑。

2. 實踐探究——讓立德樹人在英語課程中真實發生

目前初中英語教材每單元的閱讀語篇僅為一至兩篇，比較零散，所以，依托單元話題，找準德育點，開展拓展閱讀對于培養學生閱讀素養，實現英語學科德育目標顯得尤為重要?，F將研究心得闡述如下：

2.1 深挖教材，找準單元德育點

程曉堂教授在《英語教材分析與設計》一文中論述：“教師要善于走進教材，活用教材，充分挖掘教材中蘊含的德育因素，培養學生良好的情感態度。”正是如此，筆者和教研組的教師“走進教材”，對教材進行了充分的挖掘與分析;“活用教材”，梳理出了三個年級每個單元的德育點，并契合德育點從海量文章中優選了合適的語篇與書目，開展系列化、螺旋式主題拓展閱讀教學，將學科育人目標無聲融入、無痕落地。下表以八年級下冊為例：

2.2 廣泛閱讀，找準學生接受點

教師要在課前充分了解學生學習基礎，選擇符合學生“最近發展區”的閱讀材料，以免學生產生畏難情緒而放棄閱讀;其次，教師要研究有效的教學設計，通過不同形式的任務和問題，在任務驅動中不斷激發學生的閱讀興趣、提升閱讀能力、發展思維品質，直至實現學科育人目標;最后，教師要將課內外閱讀有機結合，推薦學生在課外多閱讀與主題相關的材料，如《二十一世紀學生英文報》《閱讀聯播》《書蟲》等書報，重在培養學生養成長期閱讀、自主閱讀的習慣。

2.3 因勢利導，找準學生體驗點

在英語教學中要充分用好德育點，通過開展主題閱讀，增加社會實踐，幫助學生增長見聞，開闊視野。

筆者在該項研究中對“找準學生體驗點”有頗多切實的體驗和感悟。例如：組織學生圍繞八年級下冊Unit 3的主題“是否應該干家務活”開展班級辯論賽;圍繞Unit 2的主題“志愿工作、服務社會”，家委會組織學生在拓展閱讀課之前去當地敬老院做義工，到周邊社區做“環保小衛士”。在課內外的活動體驗中，學生們實現了明理導行，先將學科德育目標內化于心，再外顯于實際行動。

3. 課例分析——感受立德樹人目標的潤物無聲

宏觀構建與微觀實施同樣重要。在研究過程中，筆者和教研組的教師精心打磨每一個課例，確保提升英語閱讀素養和塑造道德素養等目標的達成更加精準與高效。現以八年級下冊“Unit 3 Could you please clean your room？”為例，呈現我們對課例的設計、分析與實施：

3.1 依托單元話題確定德育目標

八年級下冊“Unit 3 Could you please clean your room？”的話題是“chores”。哈佛大學教育者曾對400多名少年長期跟蹤調查，得出結論：愛做家務的孩子和不愛做家務的相比，長大后失業率為1：1.5，犯罪率為1：10，平均收入高出20%。因此將本單元的德育目標設定為：鼓勵學生多做家務，培養獨立自主能力，增強家庭責任感，培養有責任有擔當的社會人。

3.2 通過拓展閱讀開展德育體驗

Task 1：

（1） Show students pictures; let students compare the differences between Chinese children and American children on doing chores at home.

（2） Debate

環節設計與分析：在這一環節中，教師先呈現中、美孩子做家務的照片創設情境，然后將學生分成正方、反方兩個組，就“是否該做家務以及對成長的利與弊”進行辯論。設計意圖在于調動學生已有的知識和經驗，讓學生在一個全新情境下將本單元話題是否應該做家務進行重新組合、靈活運用，在真實語境下，表達自己的觀點，并引發觀點碰撞。

Task 2： Read an article， and finish the tasks.

（備注：完形填空選項略 ）

環節設計與分析：在這一環節中教師提供了一則難度適中的語篇，并設計了完形填空練習。語篇大意：當我的房間需要收拾求助媽媽的時候，媽媽總是說：“孩子，自己做！”起先我認為我有一個懶惰的媽媽，但是伴隨著成長，我懂得了媽媽對我的教育的深意。為了呼應這篇文章，在完成此任務后，筆者還提供了一個小短篇，大意是，一個剛剛升入高等學府的中國孩子，離開了媽媽的照顧無法適應獨立的生活，陷入焦灼。結合兩個短篇引導孩子思考：第一個故事里的媽媽真的懶惰嗎？從兩個故事中你得到怎樣的啟示？以此引導學生對自己已有行為進行深刻反思，并對“是否應該干家務活”形成正確認識。

Task 3： Read the article and finish the reading report in your group.

ARTICLE： If you dont clean up your floor， how can you clean up the world （備注：文章原文略）

環節設計與分析：在這一環節中，教師選擇了一篇從網絡上收集到的、與該主題高度匹配的文章，這篇文章圍繞“一屋不掃何以掃天下”娓娓道來，觀點明確、論述清晰，對學生有較強的指導性。這則語篇生詞較多，難度較大。課堂上要求學生采用小組合作的方式展開討論，并撰寫讀書報告。設計意圖是，在對學生進行閱讀策略指導的同時，為學生搭建思維支架，讓學生在小組合作中提升英語書面和口頭表達技能，并通過“掃屋”到“掃天下”的層層論述進一步深化德育目標的達成。

課例展示后，教研組的教師們召開了“課后會議”，就該項研究的諸多細節進行了智慧共建：

（1） 分管領導趙校長：縱觀這節課，暗含著兩條線：知識線、德育線。無疑這是一條非常用心的知識線：以舊帶新的辯論賽——中等難度的語篇閱讀，讀后完成完形填空和對話交流——較高難度的語篇閱讀，讀后撰寫閱讀報告。這條知識線的難度層層遞進，從書本知識拓展到課外知識、從適中難度語篇過渡到較高難度語篇，練習形式多樣。與知識線并行的德育線可謂用情。這節課的話題本身就是一個德育主題，劉教師引導學生通過辯論賽正方、反方的闡述，“懶”媽媽、包辦媽媽教育智慧的對比，“一屋不掃何以掃天下”的論述，讓學生們通過對比、思辨、論證等多種方式去認同這樣一個觀點：要想“掃天下”就要從“承擔家務”開始。能夠將知識目標與德育目標有機融合、并行達成，是這節課的成功之處、亮點所在，亦是我們該項研究的核心所在。

（2） 集備組長高教師：劉教師通過對教材的充分把握與研究，挖掘到了教材的育人價值。她以單元話題為依托，以德育點為主線，用心選取拓展語篇，為學生打開了一扇閱讀的窗戶，也是一扇心靈的窗戶。在主題拓展閱讀中深化學科德育是一項長期的、系統的工程，需要我們研究組的教師持之以恒的堅守。

此項研究已歷時三年。三年里，筆者和教研組的教師們通過縱向深挖單元主題所蘊含的德育價值，橫向收集與主題相關的語篇與書目，然后縱橫交織，在這個坐標系中劃出了一道將英語課程工具性與人文性同步展現、教學目標與育人目標同步達標的完美弧線。

[1]中華人民共和國教育部. 英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.

[2]程曉堂. 英語教材分析與設計[M]. 北京： 外語教育與研究出版社， 2002.

（作者單位：青島市李滄區初級實驗中學）