順應(yīng)學(xué)情提問讓課堂更精彩

殷菊菊

摘要：提問，是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，也是維系課堂、教師和學(xué)生的紐帶。提問設(shè)計(jì)得如何，直接影響著教學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地捕捉有用的資源，尋找下一個(gè)提問的切入點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。筆者認(rèn)為，只有順應(yīng)學(xué)情的提問，才能能推動(dòng)教學(xué)的深入，才能讓課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;提問

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-089-2

課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟心智、培養(yǎng)思維能力的有效方法，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。好的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與率，錯(cuò)誤的提問只能給課堂帶來沉悶和乏味。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問常見誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，常會(huì)出現(xiàn)這樣的師生機(jī)械問答：

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了三角形三條邊之間的關(guān)系，現(xiàn)在我們來練一練。

下面哪幾組線段可以圍成一個(gè)三角形？為什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行判斷，再組織交流匯報(bào)。

全班交流，學(xué)生說說判斷的依據(jù)。

生1：第一組的三條線段可以圍成三角形。

師：為什么？

生1：因?yàn)閮蓷l較短的邊3厘米加4厘米大于5厘米，所以能圍成。

師：真好！

生2：第二組的三條線段也能圍成一個(gè)三角形。因?yàn)?厘米加5厘米大于5厘米。

師：答對(duì)了，真棒！

生3：第三組線段因?yàn)?厘米+4厘米=6厘米，所以不能圍成一個(gè)三角形。

……

以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中，雖然整個(gè)流程進(jìn)行得很順利，學(xué)生回答也正確，但師生之間的機(jī)械問答使課堂枯燥無味。其實(shí)第一位同學(xué)回答得非常好，他說的是較短的兩條邊，教師可以順勢(shì)提問：你為什么選的是較短的兩條邊呢？從而使學(xué)生關(guān)注到三條線段能圍成三角形的前提是：三角形任意兩邊長度的和大于第三邊，而學(xué)生直接選了較短的兩條邊，只要比一次就能判斷出結(jié)果，方便快捷。學(xué)生能這樣比較，說明是更加深刻理解了能圍成三角形的三條線段的條件。

如果課堂教學(xué)中，教師不能根據(jù)課堂的實(shí)際情況，靈活生動(dòng)地開展教學(xué)，只是根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的提問亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)的話，課堂上就會(huì)少了許多師生之間，生生之間的思維碰撞，少了些不期而遇的精彩，少了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

二、教學(xué)對(duì)策：順?biāo)浦郏瑩P(yáng)帆遠(yuǎn)航

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答常常是豐富多彩的。在學(xué)生回答問題后，教師首先要判斷學(xué)生的回答是不是對(duì)教學(xué)有幫助，如果有幫助，教師可以憑自己的教育智慧挖掘?qū)W生回答中的有利成分，并對(duì)有利成分進(jìn)行加工處理，順?biāo)浦蹝伋鱿乱粋€(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在知識(shí)的對(duì)比處提問，可以讓學(xué)生在正反例的對(duì)比中引發(fā)思考;在知識(shí)的拓展處提問，能將學(xué)生的思維引向深入。這樣順應(yīng)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的提問，能開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

1.問在知識(shí)的對(duì)比處

鞏固練習(xí)：

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了三角形三條邊之間的關(guān)系，現(xiàn)在老師要來考考你，看誰掌握得好。

下面哪幾組線段可以圍成一個(gè)三角形？為什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

在第一組線段的交流中：

學(xué)生：3厘米+4厘米>5厘米，所以這組線段能圍成三角形。

教師隨之提問：為什么只加一次，就能判斷出結(jié)果？

學(xué)生：因?yàn)?厘米和4厘米是短的兩條邊，兩條短的邊加起來比第三條邊長，所以這三根小棒一定能圍成三角形。

教師：真好！3、4、5，這是三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，那么，是不是所有的三個(gè)連續(xù)自然數(shù)都能圍成三角形呢？

（學(xué)生陷入思考中，隨之，有一位同學(xué)舉手）

學(xué)生：不是，如果是1、2、3這三個(gè)數(shù)的話，1+2=3，兩邊之和等于第三條邊，所以不能圍成。

教師：說得對(duì)！看來不是所有的連續(xù)自然數(shù)都能圍成三角形！

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中：第一組的三條線段正好是三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，這組線段是能圍成三角形的。教師在學(xué)生交流后又拋出問題：是不是所有的三個(gè)連續(xù)自然數(shù)都能圍成三角形呢？在知識(shí)的對(duì)比處引導(dǎo)學(xué)生思考，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的三個(gè)連續(xù)自然數(shù)都能圍成三角形。在知識(shí)的對(duì)比處設(shè)計(jì)的提問，讓學(xué)生猜測(cè)論題是否正確，學(xué)生思考之后，通過舉例論證，發(fā)現(xiàn)論題錯(cuò)誤。

2.問在知識(shí)的拓展處

在第三組線段的交流中：

學(xué)生：因?yàn)?厘米+4厘米=6厘米，所以不能圍成一個(gè)三角形。

教師：對(duì)的。那現(xiàn)在老師允許你們將其中的一條線段換掉（要求整厘米數(shù)），使其能圍成一個(gè)三角形，你有幾種不同的方法？

學(xué)生1：可以將2厘米換成4厘米。

學(xué)生2：可以將2厘米換成3厘米。

學(xué)生3：我補(bǔ)充前兩位同學(xué)的回答，還可以將2厘米換成5厘米、6厘米、7厘米、8厘米。

教師：這位同學(xué)說了好幾種方法，我們來聽聽她的想法。

學(xué)生3：其實(shí)，只要將2厘米的小棒換成比2厘米長的小棒就行了。

教師：為什么可以是7厘米？

學(xué)生3：因?yàn)?厘米+6厘米>7厘米，所以能圍成三角形。

在第三組線段的交流中：在學(xué)生回答2厘米、4厘米、6厘米三條線段不能圍成一個(gè)三角形后，教師將本題進(jìn)行了拓展。拋出問題：允許你們將其中的一條線段換掉（要求整厘米數(shù)），使其能圍成一個(gè)三角形，你有幾種不同的方法？精彩的問題把學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用今天所學(xué)的三角形的三邊關(guān)系解決問題。

數(shù)學(xué)課堂是瞬息萬變的，學(xué)生在課堂上的發(fā)言也常常會(huì)出乎教師意料，教師在課前的備課中根本沒有預(yù)設(shè)到。作為一名優(yōu)秀的教師，我們要能從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地提取到對(duì)下一步教學(xué)有用的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考的提問。只有順應(yīng)學(xué)情的課堂提問，才能充分開發(fā)學(xué)生的潛能，從而讓數(shù)學(xué)課堂精彩連連。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）