作業分層設計在農村初中數學教學中的有效實施

折國輝

摘要：作業是考察學生有沒有掌握這一節課知識的東西，自古至今，作業幾乎是每個學生每天都應該寫的，所以說，作業的布置就應該慎重，老師布置作業不能太過草率，也不能太過困難，特別是數學學科的作業，作業布置的好了，就能夠培養學生的學習能力，有利于提高學生的專業素養，但是一個班總是有優差學生之分，老師如果采用“一刀切”的方式，那么就是優等生“吃不飽”和差生“吃不了”這種結果，作業的作用就完全顯現不出來了，那么作業的改革也是勢在必行的，作業分層設計就是一種優化后的形式，這種形式完全是根據每個學生的實際情況而定的，每個學生都能夠做好作業。故本文主要講的是作業分層設計的有效實施。

關鍵詞：作業分層設計;農村初中數學;實施性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-087-1

由于我國城鄉教育資源差別大，再加上義務教育擇校，許多農村家庭都會讓孩子去城里上學，導致許多優等生外流，留下的大多都是家庭條件不允許并且想認真學習的學生，而初中數學是一門基礎性的課程，對學生之后的發展非常重要，如果老師還采用大家都是相同的作業來教學，這顯然是不行的，老師應該面向全體，因材施教，盡量縮小學生之間的差距，培養學生的積極性。因此下文主要談的是作業分層設計在農村初中數學教學中的有效實施背景、作業分層設計在農村初中數學教學中的有效實施原則和作業分層設計在農村初中數學教學中的有效實施策略。

一、作業分層設計在農村初中數學教學中的有效實施背景

作業分層設計是怎么提出的呢？是在什么背景下提出的？我有以下幾點看法。首先，是教師的原因，隨著新課程的改革浪潮，教師比較注重課堂上的教學效果，而數學作業并沒有被教師們所重視，大部分農村初中數學教師依然采用單一的作業模式，而且學生也還停留在機械操作式的作業模式中，由于老師布置的作業不當，比如作業太多，許多學生做不完甚至去抄別人的作業，還會對老師有怨恨情緒;或者作業太少，又起不到布置作業的效果，所以老師應該實施作業分層模式;其次，是學生的原因，傳統的數學作業模式，大多都引不起學生的興趣，或者學生本身對于作業就沒有一個正確的認識，許多學生都是在“給老師做作業”，只是“應付差事”，這本身就是學生自身的原因;最后，是家庭的原因，農村家庭的家長大多都很少過問孩子作業的事情，或者因為家長自身的原因，給孩子傳播“讀書無用論”，這些都是孩子受家庭的影響而對數學作業不重視的原因。以上三點是我自己的看法，在這三點的基礎上提出作業分層設計是非常有必要的，而且是在農村初中數學中實施。

二、作業分層設計在農村初中數學教學中的有效實施原則

1.難易適度原則

作業的難易程度是一個相對的過程，在教學過程中，老師要隨時觀察學生的接受能力，作業的難易程度要隨時根據學生的能力水平而變化，同一份作業，對于能力高的學生來說易如反掌，而對于能力較差的學生來說就比較困難了，所以說，作業的難易程度要適中。

2.密切聯系生活原則

數學本身就是一門邏輯性極強的課程，作業也大多都是理論性的知識，學生接收起來比較困難，那么老師就應該讓作業貼近生活，變成實質性的東西，同時也培養了學生實踐能力，從生活中體驗到數學的美妙，所以說，老師布置作業要密切聯系生活。

3.內容趣味原則

數學作業原本就有點枯燥，再加上有些學生本身能力就不夠，如果作業還是那么古板，那么這些學生就會更加對數學不感興趣，所以，老師在布置的作業應該是生動有趣的，而且非常新穎，能夠吸引到學生，培養學生的學習興趣。

三、作業分層設計在農村初中數學教學中的有效實施策略

作業分層主要是先對學生進行分層，學生分為A、B、C三層，A層學生是優等生，接受知識快，基礎好;B層學生是認真踏實，但反應較慢，綜合能力差;C層學生是基礎差，上課稍有難度就會跟不上進程，而且約束力差。對學生分好層后，就可以針對這三層學生的能力差距布置相應的作業了，對于A層學生，老師應該發展其綜合能力，學生多做一些開發智力的題目，擴寬學生的知識面;對于B層學生，老師應該著重其基礎，學生應該多做一些典型的例題或者與此相似的習題，作業必做題還是要做的;對于C層學生，老師應該注重發展學生的自信心，對這些學生應該要求低一些，把一些基礎知識反復練習，能夠熟練應用。

例如：在學完人教版九年級下冊《相似三角形》這一節內容后，老師就可以布置一道題目，運用相似三角形的知識測量學校旗桿的高度，并簡要說明原理，不能爬到上面去測量，工具有卷尺、標桿和鏡子，這到題目是一個合作型的分層設計作業，學生們自己找同伴，自己想辦法，在這個過程中，使每個學生都對相似三角形有了深刻的理解，并且從同伴的身上學到了自己身上沒有的東西，使學生的各方面能力都有提高。

綜上所述，作業分層設計在農村初中數學教學中還是非常有必要實施的，農村的教育資源本身就不夠，所以就更應該通過提高學生的作業完成質量和完成效果來發展學生的學習能力，培養學生的專業素養。

[參考文獻]

[1]占紅穎.施分層作業，提高學生數學學習有效性的行動研究，2006（12）.

[2]張才朝.新課程標準下初中數學分層教學初探，2008（8）.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區董志初級中學，甘肅 慶陽745000）