核心素養下初中語文高效課堂的構建研究1

李繼坤

摘要：初中語文教學對學生來說是個非常關鍵的過渡期，它既是初中語文知識的承接過程，又是在為高中語文打基礎，他對學生們今后的語文學業發展具有非常重要的作用，所以初中語文對于學生來說具有非常重要的意義。

關鍵詞：核心素養;初中語文;高效課堂;構建

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-055-2

在核心素養下構建初中語文高效課堂，老師一定要不斷地創新教學方式，全面地提高初中語文教學效率，有效地提升學生們的語文綜合素養，促進初中語文高效課堂的構建，以此為學生們今后的學業發展打下堅實的基礎。

一、初中語文教學的現狀

在初中階段，語文作為主要學科，對于教學質量有著非常高的要求，雖然在整個教學過程中老師和學生都充分的重視語文知識的學習，但實際上的教學效率并不容樂觀，其中主要包括以下幾個方面：1.老師沒有及時的改變教學觀念。現在在初中語文教學過程中，很多老師仍然使用傳統的教學方式進行語文教學，導致學生們被動地接受語文知識，根本就沒有思考的時間和空間，從而嚴重的影響到了學生語文思維的發展，讓學生們的語文核心素養得不到有效的培養。長此以往，很容易讓學生們養成惰性的心理：反正每一次老師都會把語文知識直接告訴我們，我也不用思考直接等著老師講就行。這樣的錯誤觀念就嚴重地影響了學生們語文綜合能力的提升，導致學生們的語文知識只能在考試中交出一份滿意的試卷，然而并沒有什么實質性的作用。2.學生們缺乏語文學習的積極性。在語文教學中，很多老師沒有及時地對教學方式進行創新，使用傳統的教學方式對學生們進行教學，導致學生們在課堂上根本就提不起學習興趣，沒辦法積極主動地對語文知識進行思考和學習，這也嚴重的影響到學生們在課堂上對語文知識的汲取，讓學生們的語文學習效率得不到有效的提升，沒辦法有效的推動學生語文核心素養的培養，阻礙了初中語文高效課堂的構建。3.老師沒有引導學生們對語文知識進行深度探究。在語文教學過程中，語文內涵十分豐富，但是很多老師在教學過程中僅僅給學生們講解教材上的內容，并沒有嚴格地要求學生們對教學內容進行深度的探究。這樣不僅會影響學生們對語文知識的掌握，還會導致學生們的語文學習僅僅停留在表面，沒辦法更深層次的提升學生的語文綜合素養，導致學生們的語文學習效率得不到有效的提升，因此阻礙了初中語文高效課堂的構建。所以在初中語文教學過程中，要想讓教學效率得到有效的提升，加快初中語文高效課堂的構建，老師一定要改變傳統的教學觀念，及時地對教學方式進行創新，充分調動學生們語文學習的積極性，引導學生們對語文知識進行深度探究，以此不斷的提高學生們的語文學習效率，促進學生們語文綜合素養的培養，加快初中語文高效課堂構建的腳步。

二、核心素養下初中語文高效課堂構建的策略

1.改變傳統教學觀念，讓學生成為課堂主體

在初中語文教學過程中老師要想全面地提高語文教學效率，首先就需要改變傳統教學觀念，讓學生們成為課堂上的主體，讓學生們能夠積極自主地進行語文知識探索，以此不斷的提高學生們的語文學習效率，讓學生們的語文綜合素養可以得到更全面的提升，推動初中語文高效課堂的構建。如在日常語文教學過程中，老師就可以改變傳統“師講生聽”的教學觀念，讓學生們在課堂上自主進行課堂知識探究老師進行輔助教學，以此讓學生在語文課堂上可以充分地發揮自身的主觀能動性，不斷地提升自身的語文綜合素養，加快初中語文高效課堂的構建。例如在學習部編版語文七年級上冊《秋天的懷念》一課時，老師在進行課堂知識的學習時，老師就可以給學生們布置閱讀問題“該篇課文中的作者是一個怎樣脾氣的人？”“該篇文章中的母親是怎樣對待兒子，表達對兒子的愛的？”等，讓學生們帶著問題進行朗讀，讓學生們在朗讀過程中進行思考，可以有效地提升學生們的閱讀效率，開拓學生的思維。當學生們通過朗讀解決完老師提出的問題以后，老師就可以再把教學中的重點和難點提出來，引導學生們進行深度探究。通過這樣的引導可以充分的體現學生們在課堂上的主體地位，讓學生們能夠充分地發揮自身的主觀能動性，以此不斷的提高學生的語文學習的效率，加快初中語文高效課堂的構建。

2.充分的激發學生們的學習興趣

在初中語文教學過程中，學生們的語文學習興趣直接影響到學生們的學習效率的高低，所以老師為了有效地提高學生們的學習效率，首先就要充分的激發學生們的學習興趣，讓學生們能夠積極主動地參與到語文課堂學習中來。如在日常語文教學過程中運用信息技術為學生們創造一些有趣的教學情境，就可以有效地吸引學生們的注意力，激發學生們的學習興趣，讓學生們能夠積極主動地進行語文課堂知識學習，有效地提高語文課堂學習效率，不斷地提升學生的語文綜合素養，加快初中語文高效課堂的構建。例如，在學習部編版語文七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，老師在進行課堂知識講解，就可以利用多媒體為學生們播放皇帝新裝的繪本，充分地吸引學生們的注意力，激發學生們對課文學習的欲望。通過利用多媒體為學生們創設的情境，可以有效地激發學生們的學習興趣，讓學生們能夠積極自主地參與到語文課堂學習中來，以此不斷地提高語文課堂學習效率，促進初中語文高效課堂的構建。

3.引導學生們對課堂內容進行深度思考

在初中語文教學過程中，初中語文高效課堂的構建，除了學生們對課堂知識的汲取外，還應該注重對學生們語文綜合能力的培養，以此不斷地提高學生的語文綜合素養，讓學生們在語文課堂上可以得到更全面的發展。如在課堂上老師就可以加強學生們對語文課堂知識的深度思考和分析，加強學生們對語文課堂知識的掌握，以此不斷地提高學生們的語文綜合能力，促進學生的語文核心素養的培養，加快初中語文高效課堂的構建。例如，在學習部編版語文八年級上冊《背影》一課時，老師在給學生們講解完課堂知識以后，就可以引導學生結合自己生活實際想一想父親對自己的關心和愛護，來更深層次的理解課文內容，體會作者的情感。通過這樣的思考可以加強學生們對課文知識的體會和理解，以此讓學生更高效地掌握課堂知識，有效地提高學生們的語文綜合能力，促進學生們更加全面的發展。

4.實施分層引導讓班級每一個學生都可以得到有效的提升

班級里每一個學生的學習水平都會有所不同，所以在初中語文高效課堂構建過程中，要想讓課堂教學效率達到最高，老師就一定要針對不同層次學生進行不同的指導，讓班級學生在語文課堂上都能夠有不同程度的提升，讓每一個學生在語文課堂上都能夠不斷的提升自身的語文學習效率，以此促進初中語文高效課堂的構建。例如，在學習部編版語文八年級下冊《大自然的語言》一課時，老師在講解完課堂知識以后，就可以用相關的問題來檢驗和提高學生們對課堂知識的掌握。在這個過程中，老師就可以利用多媒體為學生們展示難易程度不同的問題，針對不同層次的學生。對于學習能力較弱的學生，老師就可以讓他們先解決一些基本的課堂知識，先增強他們的自信心，然后再逐步地加大問題的難度。對于學習能力較強的學生，老師就可以讓他們解決一些難度較大的課堂問題，讓他們在問題解決過程中不斷地增強他們的語文綜合能力。通過這樣的分層引導，可以讓班級上的每一個學生在語文課堂上都可以有不同程度的提升，讓班級的語文學習水平可以得到全面的提升，以此有效地加快初中語文高效課堂的構建。

三、結語

在初中語文教學過程中構建初中語文高效課堂，對于學生來說具有非常重要的意義。在初中語文高效課堂構建過程中，老師一定要不斷地創新教學方式，充分的激發學生的學習興趣，引導學生們對語文內容進行深度思考，不斷地培養學生的語文綜合能力，并且針對班級里不同層次的學生進行不同的引導，讓班級每一個學生在課堂上都可以有不同程度的提升，以此有效地推動初中語文高效課堂的構建。

[參考文獻]

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[3]李海芳.基于核心素養培養理念，構建初中語文高效課堂[J].開心（素質教育），2017.

（作者單位：安徽省潛山市第三中學，安徽 潛山246300）