從研學旅行的本質探尋高校在其中的價值

王崢　冀含笑

從本質上看，研學旅行是教育產品，但過程服務中需要旅游介入，即研學旅行教育是核心，旅行為教育服務。但當前，大多數研學旅行服務機構的研學旅行產品在旅行體驗上做足了功夫，但在研究性學習上存在嚴重不足，導致多數研學旅行產品呈現“只旅不學”或者“多旅少學”的問題。基于此，探討高校在研學旅行中的價值，主要體現在3個方面，培養具有跨學科背景的研學導師、與研學機構合作進行專業課程設計，并使之標準化、規模化、開發高校研學旅行產品，發揮高校服務社會的職能。

引言

自2013年2月首次提出“研學旅行”以來，經過6年的發展，研學旅行已經從小范圍的試點到今天的各省市積極開展，并將研學旅行納入中小學課程體系。大量的機構進入市場，比如傳統的旅行社、傳統的教育機構等，研學旅行市場需求非常旺盛，發展速度也很快。數據顯示，我國研學人次自2014年后迅速增長，境內研學人數由最初的140萬人增長至2017年的340萬人，境外研學人數則由2014年的35萬人增長至85萬人。境內研學和境外研學收入近年來增勢迅猛，研學收入自2015年來已經翻倍增長，境內研學由40億元增長到101億元，而境外則從120億元增長至273億元。2018年國內研學旅行人數達到了400萬人次，市場規模達到了125億元，人均消費3 117元/次。但是在快速發展的同時存在諸多問題，比如研學機構魚龍混雜、良莠不齊、研學師資匱乏、研學課程名不副實、研學課程體系混亂等，最為突出的問題是把研學旅行做成了旅游，研學變成了“只旅不學”或者“多旅少學”。為了解決這些問題，我們需要從研學旅行本身出發，追本溯源，搞清研學旅行的本質，然后厘清誰才是參與研學旅行的主體，進而探討高校在研學旅行中的價值。

一、研學旅行的本質

研學旅行繼承和發展了我國傳統游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，是素質教育的新內容和新方式。和現有學科教學不同，研學不再局限于對學生進行純粹的書本知識傳授，它是一種實踐性很強的教育教學活動，讓學生在真實的研學場景中，基于自身興趣，從自然科學、社會和生活實踐中選擇和確定主題，在動手做、做中學的過程中，主動獲取知識、應用知識、解決問題。即研學旅行要通過旅行這種途徑，進行研究性學習，要想回答研學旅行到底是教育產品還是旅游產品，需要回歸政策本源。

第一階段，提出設想，進行試點。2013年2月2日，國務院辦公廳關于印發國民旅游休閑綱要（2013-2020年），綱要中提出”逐步推行中小學生研學旅行”的設想;2013年，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，培養學生創新精神和實踐能力，推進素質教育全面實施，教育部基礎教育一司開展研學旅行試點工作，取得了較好成效。

第二階段，寫入工作要點，開始推行。2014年，研學旅行進入教育部工作要點，提出了研學旅行的定義：學生集體參加有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。研學要以年級為單位，以班為單位進行集體活動，同學們在教師或者輔導員的帶領下，一起動手，共同體驗相互研討。教育部2014年7月14日出臺的《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》中對中小學學生寒暑期赴境外“游學”團體的教學內容、時空跨度和安全責任機制等做了規定。國務院2014年8月9日出臺的《關于促進旅游業改革發展的若干意見》指出要積極開展研學旅行，加強對研學旅行的管理。

第三階段，全面推進，界定內涵。2015年8月4日，國務院新出臺《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，第十五條指出：支持研學旅行發展。把研學旅行納入學生綜合素質教育范疇。2016年11月30日，教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展。國家旅游局于2016年12月19日出臺《研學旅行服務規范》，規范研學旅行服務流程，提升服務質量，引導和推動研學旅行健康發展。

從以上對政策的梳理中，我們再來審視一下研學旅行的內涵。在《意見》中，開篇明義寫道：研學旅行是“研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”;之后2017年，國家旅游局（原）發布的行標文件也把研學旅行定義為“體驗式教育和研究性學習相結合的教育旅游活動”。研學旅行的界定是：“中小學生研學旅行指通過學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。”由此可見，研學旅行組織的主體是學校，服務的對象是學生，研學旅行的形式是一種創新，跨界“教育+旅游”包含“研學+旅行”，研學即研究性學習，旅行指通過“行萬里路”來抵達真實的研學場景，基于各種類型的社會資料達到“破萬卷書”的目的。一次優秀的研學旅行不是把孩子從課堂搬到旅游景點，一定是需要有教育內容體驗來設計。所以，研學旅行過程中，教育是核心，旅行為教育服務。從本質上看，研學是教育產品，但過程服務中需要旅游介入。研學旅行的教育性體現在“研究性學習+旅行體驗/體驗式教育”上，重視研究性學習課程，是研學旅行的本質所在，而且“研究性學習”與“旅行體驗”是融合統一的，不是割裂的。

二、研學旅行的參與主體

目前，大多數學校都把研學旅行全項委托給旅行社或者其他類型的承辦機構，由他們設計研學課程、安排行程、組織人員。研學市場的火爆，導致各路市場主體都開展研學，旅游社、游學機構或平臺、留學中介、培訓機構、文化交流中心等，但凡有資源的人都想進來分蛋糕，在市場野蠻生長過程中必然出現產品良莠不齊的問題。分析目前市面上各家服務機構的研學旅行產品，在華麗的語言包裝下，“深入體驗”型的活動課程是最多的一種形態。但當前，大多數研學旅行服務機構的研學旅行產品在旅行體驗上做足了功夫，但在研究性學習上還存在嚴重不足，導致多數研學旅行產品呈現“只旅不學”或者“多旅少學”的問題。造成這個問題的根本原因在于教育和旅游是兩個領域，相關從業人員很難熟悉兩者，一般來說，搞旅游的不懂教育，比如常規旅行社的導游，一般都不了解教育心理學，只能勝任常規的導游工作，他們的優勢可能性在于食、住、行資源整合有經驗;同時，搞教育的不懂旅游，比如教師，讓其設計旅行線路、匹配研學團隊相應質價的食、住、行、游、購、娛等資源要素，實在是強人所難。研學旅行是需多部門、多群體相互協作完成的事，同時需要多種人才加入，高服務、高知識含量，但目前的研學機構，包括各種大大小小的旅行社、教育培訓、咨詢機構、文化教育公司、打著研學旗號的專業公司等，絕大多數組織不具備，研學市場一片繁榮的背后也蘊含著魚龍混雜的憂患，投機者、逐利者泛濫。之所以出現各種問題，也正是因為教育主管單位和學校在產品研發上沒有發揮或者較少發揮作用。研學旅行產品應該由教育主管部門制定相關研學政策，由旅游主管部門根據相應政策來制定服務的規范和標準，然后學校和研學機構從教學目標出發研發課程、調配資源、安排行程、確保安全。研學旅行需要多方參與，寓教于樂、知行合一，既體現教育屬性，又不過于生硬、嚴肅。

三、高校在研學旅行中的價值

一個好的研學旅行完成，需要多環節、多部門、多種資源協調。既然研學不是某一方能獨立完成，那就需要分工協作，是否可以考慮高等院校的介入。高校介入研學旅行的價值主要體現在以下幾個方面。

（一）培養具有跨學科背景的研學導師

研學旅行的關鍵在于研學導師。研學旅行的本質是“教育+旅游”，要實現教育和旅游核心元素的跨界融合，關鍵在于研學導師，導師是研學課程實施的核心因素。研學要在博物展館、自然景區、人文遺跡、鄉村田野、營地社區乃至企業工廠、大專院校等社會化場景中進行體驗式學習，研學導師需要給學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。這個過程中通過師生間大量互動，將會給學習者帶來難忘的經歷和產生深遠的影響。不同于傳統課堂知識點的獲取，研學旅行這種體驗式學習的教學關鍵是師生互動方式。優質的研學導師培養，是研學旅行服務機構具備競爭力的關鍵，也是研學旅行這一政策落地及成功實施的基石。但目前具有跨學科背景的專業研學導師人才稀缺，高校可以開設專門的研學導師專業，培養通曉教育學、心理學等具有一定人文和科學素養，熟悉旅游業務的跨學科復合型人才，為研學旅行開展提供人才儲備和保障。

（二）與研學機構合作進行專業課程設計，并使之標準化、規模化

據不完全統計，2017年國內研學旅行機構達9 000余家，其中，相當一部分機構是根據國家政策風向涌入的旅行社等“教育門外漢”，他們對于如何在旅行的動態過程中保障研學的教育屬性做得不到位，導致目前很多研學旅行產品流于形式。隨著學校、家長和各類監管機構對各種“只游不學”“走馬觀花”“名不副實”的“研學旅行”活動的堅決反對，專業課程設計能力成為研學旅行服務機構的核心。可以由高校與研學機構成立專門獨立的研學課程研發機構，每類產品由高校相應學科的相關專家領銜成立相應課題研究組，成員構成包括專家、一線的中小學教師、在校的本科生、研究生、旅行社人員等，遵循項目學習和在地教育等教育理念，研發相應課程，并使之規模化、標準化。遵循高校產、學、研用的思想指導，盤活高校教育資源，發揮高校服務社會的職能，同時也彌補“教育門外漢”做教育的短板。

（三）開發高校研學旅行產品，發揮高校服務社會的職能

影響研學旅行發展的一大關鍵因素是場地，它是研學活動的載體。研學基地和營地需要具備完善的組織管理制度，符合安全規范，同時對場地規模也有一定的要求。由于場地建設資金需求量大，且城鎮建設用地指標有限，場地建設受到嚴格限制，屬于稀缺行業資源。而高校一般校園規模較大、環境優美、配套齊全，具有完善的組織管理制度、安全的管理規范，且有大量的科普場館、實驗、實訓場館等，目前這些資源僅供高校學生使用，尤其是一些實驗室、實訓室類的場館僅供部分專業學生學習、實踐、實訓使用，資源利用率不高，一定程度上造成教育資源閑置和浪費。而各個中小學均在開展各種社會實踐教育、素質教育等，急需校外研學場地，而目前符合相關規范和標準的研學場地稀缺，因此，可以利用高校校園及其豐富的教育、旅游資源，開發主題文化、地方特色、傳統民俗文化傳承、科技創客、勵志情商體驗、科普體驗等類型的研學產品，使高校研學成為研學旅行產品的重要組成部分。高校具有培養人才、發展科學、服務社會三大職能，長期以來，國內很多高校的社會服務功能與西方院校相比相對弱化，開發高校研學旅行產品可以使之成為高校服務社會的新功能。

（作者單位：鄭州航空工業管理學院商學院）