例談英語閱讀讀后活動的設計

胡松齡

摘要：閱讀的過程是讀者與文本的對話過程，讀后活動是教師檢查閱讀效果，學生鞏固和運用語言的過程。在實際英語教學中，我們深切感受到英語閱讀讀后活動有助于學生更好地理解文本，體驗文本，進而達到對心靈的喚醒。然而，在真實的教學活動中，教師的很多讀后活動的設計卻脫離了文本。為此，本文舉例說明英語閱讀讀后活動應如何圍繞文本內涵進行挖掘和提煉。

關鍵詞：英語閱讀;讀后活動

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-111-1

英語閱讀讀后活動，是指學生在閱讀基礎上對閱讀材料相關的主題內容、觀點等和自己的語言知識結合起來進行的語言輸出環節。為了更好踐行區“大閱讀工程”，區教研室鼓勵各校進行有效、有序的英語課外閱讀，并組織了閱讀課教學設計比賽活動。在全區幾十個教案設計中，多數老師能抓住學生心理特點并結合文本內容進行有效的活動設計，但同時筆者也發現有些讀后活動的設計沒有很好的與文本連接，或脫離了文本內在想要傳遞的東西。所以，很多課堂內外的讀后活動看似熱熱鬧鬧，實則毫無意義，未能達到對學生認知、情感、態度及價值觀的發展。現例舉幾個共性的問題：

一、讀后活動不是海闊天空，要緊密聯系主題，不偏離主題

案例1：某教師對（黑布林英語閱讀）Ricky and the American Girl設計的讀后活動是：Have a debate： Who is more suitable for Ricky， Alexis or Holly？

文本主題解讀與問題分析：故事講述了一個叫Ricky的“天才少年”，自從遇上了美國女孩Alexis后，他的世界徹底的顛覆了，滿腦子都是那個美國女孩……作者試圖和讀者分享一個少年的懵懂的愛情體驗，學生通過文字感受主人公的情感，學會初步分析Alexis和Holly的性格特點。然而，這位老師所設計的辯論活動卻把一個學生朦朧初戀體驗硬生生地升級為兩性問題，這樣的活動顯然是背離作者的初衷的。

修改建議：依據《課程標準》，教學目標的設定應該是有以下五個維度：語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和學習策略。教師在設計讀后活動應認真研讀文本，把握文本主題，以確保讀后的語言輸出是尊重文本的，而不是自由發揮。因此，根據本文主題，教師是否可以考慮圍繞Ricky的心理活動設計活動內容，如：What do you think makes Ricky sleepless？ Do you have the same experience like him？等等。

二、讀后活動不是一步登天，只有水到才能渠成。

案例2：某教師對（黑布林英語閱讀）The Secret Garden設計的讀后活動是：What is your ideal garden like？ Please design your ideal garden.

問題分析：該教師的活動設計的確緊緊圍繞主題，是文本很好的提升，其設計意圖是希望通過閱讀文本讓學生設計出自己理想的花園，但是這樣的活動要求比較空泛，學生沒有抓手，會不知道如何下手，或者就是天馬行空地胡編亂造，不利于輸出新語言。好的語音輸出需要讓學生逐步積累才能完成。只有在大量的語言輸入和鋪墊后，輸出才會變得水到渠成。

修改建議：

Discuss in groups：

1. Where in the world is your garden going to be？

2. What kind of garden is it going to be？ （Encourage the students to say： a formal garden， a butterfly garden， an indoor garden， a natural garden， a tropical garden， a vegetable garden， a rock garden， a rose garden， a woodland garden or a wildlife garden， etc.）

3. What are you going to have in the garden？ （Encourage the students to say： seats， tables， fountains， pots， statues， etc.）

4. What are you going to do in it？

讀后活動的設計要遵循學生的認知規律，由淺入深，層層遞進，要架著梯子讓學生一個臺階一個臺階逐節往上爬，不能一步登天。通過上面4個問題的設置讓學生圍繞地點、花園類型、花園設施和活動展開討論，學生可以激活文本中已經輸入的大量詞匯和信息，同時也可以開動腦筋，展開想象力輸出很多儲存信息，不僅打開了學生的思路，鍛煉了語言，同時也發展了語言能力，這樣寫出來的my ideal garden才會有豐富的產出和內容。

三、讀后活動不是異想天開，要因勢利導

案例3：某教師對（黑布林英語閱讀） Black Beauty（黑駿馬） 設計的讀后討論活動：Do you think there is more or less cruelty to animals today？

文本主題解讀與問題分析：《黑駿馬》中的主人公Black Beauty是一匹性格溫順、聰明強壯的良種馬，既為尊貴的莊園主效勞過，也曾淪落為倫敦街頭的苦力馬，飽嘗了人間的酸甜苦辣。作者筆下的的馬的喜怒哀樂給讀者留下了充分的思考空間，我們應該去審視、判斷書中人物的性格品質以及他們背后更深刻的人性問題，而這位教師卻把討論主題定位在當今對待動物殘忍度的分析顯然是偏離了主題，導致學生所輸出的語言偏離文本核心語言，且與文本主題相去甚遠。

修改建議：讀后活動是帶拓展性和綜合運用性的鞏固活動，能夠激活學生頭腦中現有的知識，但活動的設計要符合學生的認知特點和知識水平。What can we learn from the Black Beauty？ 引導學生回答主人公黑駿馬的性格品質：I admire Black Beautys strong will， persistence， and loyalty， at the same time I feel sympathetic on him and feel happy for him to get a happy ending. What is the writers purpose by writing the article？ 引導學生感知文本中心：The writer aims at revealing the hard life of animals and alter us the crime of those who abuse animals.

因此，在英語的讀后活動中，教師不能把活動設計停留在對文本的文字表層信息加工處理上，而應該結合閱讀文本，多渠道地拓展教學資源，設計相對應的閱讀活動，引導學生對文本進行文學性解讀及文化性意義建構，關注文本的深層含義，以達到對學生認知、情感、態度及價值觀的發展。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）