電子書包支持的地理研學后教教學模式

劉妙嫦

摘要：探討電子書包支持的地理研學后教教學模式的最終目的是實現學生自主學習與信息技術相結合，更好改善地理出現的教學問題，提高學生的地理思維能力.以初一區域地理為例，構建了電子書包支持的研學后教教學模式，并進行效果驗證.

關鍵詞：電子書包;研學后教;地理教學模式

中圖分類號：G633.55;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-112-2

一、問題提出

1.研學后教地理教學面臨的問題

“研學后教”在地理教學中遇到問題：研學問題支撐的資源不夠多、小組討論不到位、教師不能很好掌握學生的學習水平和學習進度。在這背景下，地理“研學后教”教學需要電子書包對其進行支持。

2.電子書包在研學后教地理教學中的功能優勢

電子書包教學做到將學生、老師、家長三者連接在一起。學生可以隨時收聽老師的講課內容，老師和家長可以即時了解學生的最新學習進展與狀況。電子書包項目的出現適應 “自主學習、探究學習、小組合作學習”課改的需要，也為教育現代化先進區提供重要的支撐。

二、相關研究述評

1.研學后教教學模式現狀

（1）國內研學后教教學研究現狀

自建國以來，國家基礎教育始終強調探索性學習，并做了很多這方面的研究和實驗。研究性學習的理念早在十幾年前就已經被我國一些教師所接受并實施運用。

（2）國外研學后教教學研究現狀

1916年，杜威發表了教育哲學著作《民主主義與教育》;20世紀中期，美國教育心理學家布魯納提出了發現教學理論;1961年，美國芝加哥大學施瓦布教授在哈佛大學的演講會上作了題為《作為探究的科學教育》（Teaching of Science as Inquiry）的報告，提出了與發現法相似，但更具有操作性的教學方法——“探究式學習”（Inquiry Learning）方法。20世紀90年代以來，世界各國圍繞學習方式的轉變，大膽進行了課程改革和學生自主探究學習的實驗與研究。

2.電子書包教學應用研究現狀

（1）國內電子書包教學應用研究現狀

在2012年年初，教育部下發《關于開展教育信息化試點工作的通知》，隨后全國多個省市開展電子書包的試點，如：番禺已經有很多學校參與其中，我校就是最早參與電子書包的實驗學校。2011年開始涌現出大量電子書包的研究文獻，其中電子書包理論以及功能建模方面的研究文獻所占比例較大，關于電子書包在具體教學應用中的研究較少。總體來講，我國對電子書包的研究仍然比較淺顯，缺少從學習者的角度分析電子書包在教學應用方面的研究。

（2）國外電子書包教學應用研究現狀

2010年11月，美國教育部發表教育技術計劃《改變美國教育：技術支持的學習》，這個模型所描繪出來的信息正是我們所說的“電子書包”。新加坡是“第一個走進電子書包時代的國家”。2014年韓國教育技術部將推廣至中小學的所有科目。

三、電子書包支持的地理研學后教教學模式

“研學后教”從結構上來看，是先研學，再教。地理的研學后教模式是：知識連接、自主學習、合作探究、思維導圖、知識檢測。以初中區域地理的研學后教為例子，結合電子書包，逐步解決初中地理研學后教出現的問題。

1.研學后教的“知識鏈接”

知識鏈接既是對上一節課知識的回顧與復習，又是與當節地理課有聯系的知識，起承上啟上的作用，在編寫好導學案同時，可以通過電子書包的插入圖片、視頻資源、微課、網絡學案來幫助學習復習并且做復習小測，做到及時反饋學生上節課掌握水平。

2.研學后教的“自主學習”，解決初中區域地理的“有什么”內容

初中區域地理講究填圖和從圖中提取信息能力，并對一些基礎地理知識進行識記，也就是“有什么”，因此這部分內容可以通過學生自主學習能夠達到，自主學習內容編寫進導學案，學生完成導學案之后，在電子書包互動討論里面，通過拍照功能把答案放上去，可以全班展示并評講。

3.研學后教的“合作探究”，解決初中區域地理的“是什么”“為什么”“怎么辦”

研學后教的“合作探究”是初中地理學科的“研學問題”，在備初中區域地理的章節時候，一定要把握好合作探究的“研學問題”，著重放在電子書包“互動討論”環節，小組在自己討論板塊中進行充分討論，在互動討論中設立“組長”，每一小組把自己小組共同討論的結果放在“組長”板塊中，共同討論和回不同組的帖子。為了讓討論更加充分，在互動討論中插入圖片、視頻、微課，讓學生更好理解合作討論的內容。

四、電子書包支持的地理研學后教教學模式的效果分析

本次實驗選取了初一（1）和（8）的電子書包實驗班，采用上述電子書包支持的地理研學后教教學模式，進行了18周的教學實踐，根據學生掌握初中區域地理知識來測試電子書包支持的地理研學后教教學模式起作用。

1.實驗設計

（1）實驗假設的建立

在初一區域地理課堂教學中，采用電子書包支持的地理研學后教教學模式比單純進行研學后教模式更能提高初中生的地理思維能力水平。

（2）實驗內容

本次實驗選取的研究對象是該學校的初一（1）和（8）班的學生，初一（1）班是實驗班，共48名學生;初一（8）班為對照班，共47名學生。兩個班級的地理水平在中等位置。實驗內容為人教版地理七年級下冊，共18個學時。

2.實驗過程

在進行實驗研究前，為了保證參與研究的實驗對象在地理水平是相似的，通過測驗、觀察、調查問卷等方面進行前測，以檢驗學生的起始水平。

（1）前測

抽取七年級上冊的期末測驗卷進行測試，本次測試是初一上學期期末考試，時間為一小時。通過這次測試可以知道初一（1）班和初一（8）班的起始水平：

從七年級下冊期末考試分析可以得出，實行電子書包支持的地理研學后教教學模式的初一（1）班成績比沒有實行電子書包支持的地理研學后教教學模式的初一（8）班的分數要高，說明實驗班的地理思維能力比控制班的地理思維有更大的提高.

3.實驗結果

通過以上數據分析可以得出，采用電子書包支持的地理研學后教教學模式，能夠有效提升學生的地理思維能力，提升課堂的授課效果.

五、結論

電子書包能夠與“研學后教”很好的融合。“研學后教”主要是通過“研學案”為載體來實施，但是“研學案”不能很好為學生提供分享交流，地理圖片、視頻、微課等素材，而電子書包的網絡學案、互動討論、測試反饋、在線作業、資源庫等都可以讓“研學后教”的資源多樣化，學生小組交流更舒暢，展示更到位。結果證明，電子書包支持的研學后教地理教學模式能夠有效提升學生地理思維能力，加強學生小組合作交流，擺脫小組合作的低效性。

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋橋城中學，廣東 廣州511400）