尋找教育的大智慧

袁邵云

“讓一個孩子喜愛體育，不是難事，而讓每一個孩子都喜愛體育，需要教師生成智慧”。說得真好！教育的大智慧正是認識兒童、發現兒童并促進兒童發展。細細品讀徐老師的文章，感受徐老師的課堂，教育的大智慧處處展現。

智慧之一：“游戲者”即兒童，游戲是兒童的活動方式，也是兒童的學習方式。徐老師緊緊抓住了陶行知兒童觀的靈魂“活”，巧妙地運用“車輪滾滾跑”這一團隊游戲，將規則與創造、個體與伙伴、技能與情感統一在一起。這樣的學習、活動方式是快樂的、開放的、有效的。孩子們成為快樂的游戲者，在游戲精神的引領下，練習更主動了，心情更愉悅了，從他們臉上洋溢著的燦爛笑容中，能感受到他們是幸福的。

智慧之二：孟子曾說：“君子引而不發，躍如也。”意思是說教師要采用點播式的教育方式，引導學生學習。本案例中，學生第一次跑完出現諸多問題后，徐老師并沒有直接告訴學生該怎么做，而是有針對性地指出問題，啟發、引導學生小組討論、商議解決問題的方法。在教師的啟發下，學生們主動探究、相互幫助，思維真正地沸騰了，學習也真正地發生了。

智慧之三：俗話說：讓孩子在無意識中接受教育，教育的意義才能真正體現。老師面對小A這樣一名特殊的學生，沒有放任，也沒有對其特殊對待，而是通過游戲吸引法，讓他參與團隊活動，在充滿信任的團隊氛圍中，讓小A多角度了解自己，對己不放棄，對友不拋棄，隊員間相互支持、相互幫助，從而與他人建立了良好的人際關系，更好地融入了班級大集體，這樣潤物無聲的教育更顯教育的大智慧。

我堅信，教育者唯一要做的事情，就是保護甚至捍衛孩子的主動性。徐老師無論從游戲的預設，還是對課堂生成的智慧應對，抑或是團隊活動時所提的要求，都能以激發學生學習的主動性為前提，教師表現很“無為”，而這恰恰是給予了孩子主動思考、合作探究的空間。兒童站到了課堂的正中央，成為學習的主體、課堂的主人，這正是教育大智慧的充分體現。

商榷之處：

1.本案例是圍繞小A這一特殊的孩子展開，教學過程中雖也有個人心理和行為變化的描述，但不是很突出，若能在案例中加強對小A心理狀態和行為表現變化過程的闡述，文章的主線脈絡會更加清晰。

2.“案例反思”中的三個標題，格式不是很統一，如果把第三個標題“創設條件，感悟互助與合作的快樂”改成“從個體到團隊的融合”，這樣會更加規范有序、凸顯重點、豐富內涵。