對外漢語教學之唐詩教學研究

孟圓 趙朋亮

摘要：中國是詩歌的國度，唐詩代表著中國傳統詩歌的最高成就，是古人留下的寶貴財富，是中國傳統文化的精華。學習唐詩不僅可以使留學生對中國文化有更深入的了解，也可以在思想情感上陶冶學生領略中華文化的獨特美。因此，唐詩教學是對外漢語教學中必不可少的一部分。我們對于將唐詩賞析融入對外漢語教學的研究也具有重要意義。

關鍵詞：詩歌;唐詩賞析;對外漢語教學

對外漢語教學在進行了入門的教學之后需要有更高層次的引領，唐詩是中國古代文化最璀璨的明珠，將唐詩賞析融入對外漢語高級階段的教學，有利于留學生更加深入地了解中國，從而對中華文化有更深層次的了解，體味中華文化的博大精深。語言學習不是單純的字，詞，句的學習，語言是思維的工具，要想學好一門語言必須了解該民族的思維方式，學習唐詩也可以促使留學生用中國式思維解決問題，分析問題，培養留學生的跨文化交際能力，達到學以致用。因此，我們對于將唐詩賞析融入對外漢語教學的研究也更加具有意義。

一、唐詩的基本特點

（一）口語化，通俗化

何為唐詩？盛唐時期我們中國文化創作的先行者，用美麗的辭藻，記錄下生活及社會中的人情百態，詩人將很多思緒通過這些精妙短小的文字呈現給百姓。唐代詩人劉禹錫說：“心之精微，發而為文;文之神妙，詠而為詩。”唐詩在唐代社會廣為流傳，不論平民，貴族皆可作詩，是最基本的文藝樣式。也正是因為唐詩通俗化，口語化的特征，唐詩至今仍頻繁出現在我們的日常生活中。它的語言越是自然流暢，通俗易懂，就越能獲得其本身所具有的高雅藝術的社會效應。

唐代詩人李紳的《憫農》詩：

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

這首詩的語言特點是樸實，通俗易懂，理解起來很容易，讀起來也朗朗上口。在我國可以說是膾炙人口，廣為流傳。上聯寫詩，下聯抒情，富有深刻的教育意義，千百年來一直為人們喜聞樂見，代代傳誦，成為人們教育子女和年輕人愛惜糧食，勤儉持家的經典詩篇。留學生在學習唐詩的過程中可以感受到中華民族的傳統美德，對中華文化有更深入的了解。

（二）形象生動，色彩鮮明

唐詩是語言的藝術，學習唐詩可以使留學生感受到中華文化美的熏陶。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（《絕句》杜甫）黃，綠，白，青四種顏色色相相近，但點綴得錯落有致;兩筆鵝黃點染在一片翠綠之中，清淡的空間斜勾出一條白線，點線面有機結合，色彩鮮明和諧，靜中有動，繪出了詩人舒展開闊的心境。白居易的《暮江吟》：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。這首詩色澤比較濃艷，薄暮時分，殘陽余輝鋪灑江上，半江半碧;入夜時分，一彎新月如弓，新露如珠，晶瑩剔透。唐詩中的色彩運用是經過精心推敲的，給讀者以美的享受。

（三）語言精煉含蓄

“精煉”指沒有多余的詞，每個詞都運用的恰到好處。以最經濟的文字，表達出應該表達的最豐富的內容。“含蓄”如賈島的“推敲”，王安石的“綠”字，這些都是家喻戶曉的。由于作者的反復推敲，盡心琢磨，使文章語言精煉純粹，字字珠璣。這些精煉的文字使文章含意深遠，意味無窮，能夠引起讀者的聯想與感悟。留學生在學習唐詩的過程中，能夠加深對漢語的理解，體會到中華文化的用字之妙。

（四）音韻和諧，具有節奏感

唐詩的顯著特點之一是音韻美，具體可以從押韻，節奏，平仄三個方面來說。押韻，是唐詩的一個重要特點，也是古典詩詞的一個基本要素。所謂韻，就是相當于漢語拼音中的韻母，把同韻的幾個字都放在韻尾做“韻腳”，一首詩里的韻腳都是同一個韻部，就叫做“押韻”。一般情況下，奇數句不押韻，偶數句押韻，韻腳相同。在朗讀的時候對韻腳要相對地重讀。同類的音韻在同一位置上的重復，這就構成了聲音回環的美。這樣的詩讀起來瑯瑯上口，還能自然而然地讀出音樂感，讓人能夠感覺到悅耳順暢的音韻之美。針對對外漢語高級階段的留學生進行詩歌教學，更有利于留學生們掌握漢字的讀音，理解漢字的內涵，從中感受作者抒發的情感。

詩人在詩歌中抒發情懷不是平板的，而是波瀾起伏的，這就是詩歌的節奏。詩歌中的節奏一般可用停頓表現。詩歌有了停頓的節奏，在朗讀時就會有抑揚頓挫之感，讀起來十分舒適。朗讀唐詩，可以增加留學生的漢語語感，體會到朗讀的樂趣。

平仄指聲音的抑揚，平即平生：陰平，陽平;仄即仄聲：上聲，去聲。唐詩中對平仄的要求也十分嚴格，有本句交替，對句對立，上下相黏之說。因此，留學生在朗讀唐詩的過程中也是對聲調的加強練習。

二、將唐詩賞析融入對外漢語高級階段教學的意義

唐詩是中國傳統文化中流傳下來的最重要的部分之一，到今天已經有1000多年歷史。我們要想學好一門語言，就必須要了解他們的文化，因此，對于對外漢語高級階段的留學生們來說，通過對語音，詞匯，語法的學習，他們已經具備一定的漢語基礎，學習唐詩可以加深他們對中華文化的理解，提高他們的語言能力，了解中國歷史，成為真正的“中國通”。

從語言習得的角度來看，學習唐詩可以使有一定漢語基礎的留學生更加準確地練習漢語的發音，發音是語言學習的重點，發音不對，表達的含義則不同，交流中就會存在障礙。漢語的聲調對于留學生來說掌握起來也相對困難，正因為唐詩具有押韻，節奏感強的特點，可以培養留學生的語感以及交流能力。

詩歌是“抒情主體內心情感意象化、語符化、韻律化的一種最特殊、最精美的語言形式”。古詩詞中蘊含著中華民族的優秀品質，唐詩不僅包含著詩人的內心情感，也體現了中華文化的基本精神。“采菊東籬下，悠然見南山”是詩與自然的會意和親近，體現了詩人的閑適心情;“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”體現了詩人對農民的同情，也旨在告訴我們節約糧食，不要浪費;“慈母手中線，游子身上衣”體現了母親對孩子的牽掛，短短幾個字，卻樸素自然，親切感人，喚起普天下兒女們親切的聯想和深摯的憶念，引起詩人和讀者之間在心靈情感上的共鳴。唐詩是語言的藝術，唐詩中的不少篇章都寫得很美，學習唐詩，可以使留學生感受到中華文化美的熏陶，開拓他們的眼界，豐富他們的審美。唐詩中所蘊涵的哲學道理，也可以使留學生擁有更加豁達的心境。

學習唐詩不僅可以提高留學生的文化素養，也可以在日常交流中起到畫龍點睛的作用。對于對外漢語高級階段的留學生來說，單單地日常交流的對話已經無法滿足他們的內在要求，對于中華文化的學習更能激發他們對于漢語的興趣，成為高水平的漢語學習者。

三、將唐詩賞析融入對外漢語教學應采用的教學方法

雖然對外漢語高級階段的留學生具備一定的漢語基礎，但他們缺乏對中華文化的了解，學習唐詩仍具有一定的難度，我們在進行唐詩教學時，應充分考慮留學生的實際情況，采取恰當的教學方法。

（一）遵循循序漸進的教學原則

在唐詩賞析教學的初級階段，應遵循循序漸進的原則，選取一些直觀，易于理解的詩句，詞匯難度不宜超出留學生所學范圍，培養留學生對唐詩的興趣。在唐詩的選材上教師應從留學生的實際情況出發，因材施教，靈活選擇教學內容。比如：教師可以從李白的《靜夜思》，李紳的《憫農》入手，這樣學生更容易理解詩歌的內容，從中把握詩歌的結構和特點，體會作者所要表達的情感，成為高水平的漢語學習者。

（二）歸納唐詩中的意象

意象，是詩歌中帶有詩人主觀情感的客觀景象，賦予唐詩豐富的內涵。鑒賞唐詩離不開意象，只有讀懂意象的象征義，才能理解詩人所表達的情感。在唐詩的創作中，詩人習慣于將內心情感融入意象之中，意象不僅僅是客觀事物，它是我們了解詩人內心情感的紐帶。因此，在對外漢語教學中，教師可以歸納出一些頻繁出現的意象的象征義，引導學生有意識地理解這些意象所表達的內在含義。如：“月”既可以象征永恒，也有離別之義，還可以表達思鄉之情，留學生在了解了“月”的象征意之后，就可以根據語境，推測出詩人所要表達的情感。通過對意象的學習，學生也能從中感受到中西方文化的差異，對中國文化有更深入的了解。

（三）誦讀

誦讀是留學生學習唐詩的重要途徑，熟話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師可以通過朗讀，領讀的方式先帶領學生感受唐詩的韻律和節奏，學生可以閉著眼睛用心去感受，雖然不同國家的文化背景不同，但內心情感確是能夠產生共鳴的。學生可以跟著教師反復朗讀，加深對唐詩的理解，體會詩人的情感;同時，唐詩語言精煉簡粹，講究平仄，押韻，是留學生練習漢語發音最適合的材料，在朗讀的過程中，教師可以糾正學生的發音，避免洋腔洋調，有利于留學生更好地利用漢語進行交流。

（四）其他輔助方法

教師也可以借助多媒體教學讓學生們感受唐詩創作的意境，這樣更有利于學生們了解詩人的內心情感。也可以借助一定的背景音樂，配合學生的誦讀，這樣可以使留學生在朗讀的過程中把握好節奏，吸引學生的閱讀興趣，使課堂氣氛更有利于詩歌教學。在進行意象講解時，我們可以輔助一些圖片，盡可能地還原詩歌中的情境，這樣更有利于學生理解。

四、結語

唐詩的教學實際上是文化的教學，文化教學是對外漢語教學的重要組成部分，本文主要研究了如何將唐詩賞析更好地融入對外漢語教學，在對外漢語教學中起到積極的作用。我們對于將唐詩賞析融入對外漢語教學的研究，有利于留學生在具備一定漢語能力的同時對中華文化有更深層次的了解。目前，我們對于這一方面的研究還需要不斷地修正和完善，在唐詩的選取上，教師應依據循序漸進的原則，由淺入深，易于學生理解，詩詞內容最好貼合實際，這樣學生也能學以致用，體會到學習唐詩的樂趣和成就感。同時也需要對外漢語教師在進行唐詩教學時，充分了解學生的漢語水平，了解不同國家的文化，根據學生的特點采用針對性的教學方案，培養學生學習的信心，激發學習興趣，提高留學生漢語水平的綜合能力。對外漢語教學的內容也應該盡可能地豐富一些，讓留學生從多方面學習漢語，了解中國文化。