把魚兒養進大海里

孫昭君

摘要：中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先云先生在小語會舉辦的“第二次語文教學研討會”上提到：對于小學語文教學來說，語文教學需要培養的語文核心素養是“理解”“運用”“思維”“審美”等四個維度。在語文素養中沒有離開語言的思維，沒有離開語言的審美，也沒有離開語言的文化。在當今知識大爆炸的時代，讀什么？怎么讀？本人結合學校特色及一線教學實際，選取了經過歷史和時代淘洗的古典名著為核心資源，嘗試通過名著閱讀與語言實踐，以期將課內閱讀指導與課外閱讀有機結合，將口頭表達與書面表達相融合，將學生個人成長與文化傳承相融合，促進學生核心素養的綜合提升。

關鍵詞：名著類課文;拓展導向;書面相融

一、“授之以漁”由課內導向課外

我國古典四大名著，從體裁上看都是小說，以刻畫人物為核心，抓住這一特點，名著課文的主要內容概括就可以運用“主要人物+串聯情節小標題”這一思路，主線問題，貫穿始終;在精彩情節的具體感悟中，也能抓住人物描寫（語言、動作、神態、心理、外貌等），體會人物品質與性格特點。如此，為學生學習名著課文提供了一個通用的思路，由于四大名著都是章回體小說，每一章相對獨立成文，課內的閱讀思路完全可以實現遷移，為他們課外的精讀提供了助力。

二、表達分享，將口頭與書面相融

當學生掌握了一定的閱讀方法，并開始走進整本書的時候，如何讓這種興趣變為持久的自主行為呢？

我們通過多種形式，在豐富的活動中，將口語表達與書面表達相結合，讓學生在具體的語言實踐活動中提升語言表達能力，推動閱讀走向深入。

（一）書面表達，豐富形式

1.撰寫梗概，整體感知

在讀完一本名著或其中的某個章節后，讓學生回顧全書（篇），撰寫梗概，如此引導學生對書（篇章）有一個整體的把握，加深其對重點內容的印象。

2.人物分析，立體評說

在閱讀了整本書后，學生可以選取自己印象深刻的一個人物，“圍繞他是一個怎樣的人？”這一核心內容，可以通過多個故事分析闡明人物的一個突出個性，也可以通過一個或多個故事分析人物的不同側面，還可以結合一個主題對比分析不同人物，關鍵是引導學生深入分析每一個與這個人物有關的故事，多角度立體地走進人物。

3.故事新編，鏈接時代

名著中的人物往往家喻戶曉，他們的鮮明的個性給我們留下深刻印象，如：諸葛亮的神機妙算，宋江的仗義疏財，李逵的急性子……聯系學生生活，我們設計了一系列有趣的命題和話題，如：《如果我是孫悟空》《“花和尚”到我家》，你覺得梁山好漢生活在現代，分別最適合做什么工作？選一個人物編故事。穿越經典，假如有一天你穿越到了三國時期，見到書中的人物，可能發生什么？……如此便將學生對人物個性的認識與當下生活有趣地聯系在了一起，也有助于引導學生將名著的表達方法運用到自己的寫作中。

（二）口語表達 創意活動

活動是促進學生學習的有效手段。它能夠檢驗學生內化文本語言、駕馭文本語言的效果，同時這也是學生盡情秀出自我風采的舞臺。為此，學校設計了由班級、年級到校級等多層展示平臺，通過讀書交流會、專題展示、小百家展示等活動，多角度立體促進學生的閱讀與表達發展，展示形式也根據學生個性而豐富多彩。

1.故事大賽 入情入境

學生在讀書過程中，定期講述自己讀到的精彩片段。講得越生動，說明他們對故事情境進入的越深入，對人物情態體會地越細致，也助于引導學生及時回顧閱讀內容。

2.歷史短劇 寫演結合

名著中一般涉及人物較多，個性鮮明，因此演歷史短劇也是學生喜聞樂見的一種形式。內容不必全篇俱到，重在突出人物個性，短小精悍;也不一定是本身對話比較多的章節，其實我們可以引導學生在把握課文大意的基礎上，對原文進行改編，鼓勵他們根據文章描述自主設計對白，揣摩人物情態，如此更能激發學生的創作欲，也將寫與演有機結合。

3.人物評析 百家爭鳴

這是在學生對整本書或于某一個人物的相關故事有了比較全面深入的了解之后，或在撰寫了人物分析的基礎上進行的口頭表達，引發學生對歷史的思考，引導他們以史為鑒。

還記得在一次“我眼中的水滸人物”交流中，有個孩子向大家拋出了這樣的問題：如果時遷生活在我們現代社會，會不會因偷盜而被捕入獄呢？一問激起千層思，有的孩子從現代社會法治角度，認為盡管他盜富濟貧，出發點是正義的，但懲罰惡人有很多種合法的方式，而時遷的做法顯然是違法的。而有的孩子就會爭辯：時遷那個時代官官相護，法律根本不公正，他也是沒有辦法。在辯論的過程中，我不禁驚喜于孩子們竟然已經論及了梁山好漢起義的根源！由此生發開去，孩子們在“名著人物穿越”主題習作中寫道：“如果時遷從小就生活在現代，他會受到良好的教育，以他的正義感，說不定能成為警察呢！”由此口語表達也促進了書面表達思考的深入。

4.個性表達 異曲同工

隨著閱讀與表達活動的持續開展，我們也發現，文字表達能力相對較強的孩子往往比較有優勢，畢竟書面表達與口語表達也是相輔相成的，但對一些文字表達能力較弱的孩子怎么激發他們參與的熱情呢？一次偶然的機會，班里一個喜歡繪畫的孩子在展示了自己畫的幾幅水滸人物圖，讓我眼前一亮，何不讓他說說這幾幅畫？孩子現場介紹了自己畫的內容及色彩搭配的初衷，這何嘗不是在名著閱讀基礎上的表達？于是在后來的讀書交流會上，我鼓勵孩子們用自己的方式表達自己的讀書收獲，可以是一幅畫，一幅對聯，甚至是相關的歌曲……但都要加上現場解讀，說說自己展示的用意，在一次次展示解讀中，不同層面的孩子都得到了表達的展示提升，對名著閱讀的興趣也得到了全面的激發……

三、暢游書海，讓成長與傳承比翼

（一）分層提升，人人有目標

根據不同學生的水平，我們設置了不同的表達要求，比如人物分析，精英學生重點在多角度分析，全面認識人物，可能就不僅僅是書上的內容，還需要搜集大量課外資料;中層的學生能夠根據書中內容結合事例分析人物;而能力稍弱的學生能講出人物故事即可。如此每次交流會，不同層面的學生都能得到一定的鍛煉，再加上老師們有針對性的引導鼓勵，大多數學生都能夠感受到自己因努力而發生的變化。

（二）差額選拔 激發內動力

每次年級、校級展示，都要首先經過小組、班級的層層選拔，并實行差額選拔，比如年級展示每班只有一兩個名額，但每班的候選人都是五名左右，不到最后上場的那一刻誰也不知道哪個班哪個孩子最終能勝出，如此就極大地激發了優秀孩子的潛力，看著他們一次次排練，甚至更換稿件從頭再來，與其他班級的孩子合作……最終展示的孩子會無比珍惜站在臺上的一刻，為曾經自己的付出而深感自豪，即使落選了也經過了內容自主修改，儀態、神采、語氣語調等的千錘百煉，誰能說這不是一次寶貴的成長機會？同時對每個孩子的心理素質也是一次很好的磨練，這恰恰是以往一些優秀孩子經不起打擊的短板。

綜上所述，名著的閱讀與表達已不僅僅是語文素養的提升，而成為一粒點燃孩子全面成長內動力的火種，延伸開去，經典名著只是書海明珠中的一粒，只要我們用多種方式鼓勵成為闊海中躍動的“魚兒”，素養的提升將水到渠成。語言理解與運用，是處于語文核心素養整體結構的基礎層面;語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。

參考文獻：

[1]林赟.在名著閱讀教學中提升語言構建與運用素養[J].文學教育（上），2019，466（04）：86-87.

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