淺析“組合教研”對(duì)青年 教師成長(zhǎng)的幫助

黃偉星

一、組合教研的內(nèi)涵

“組合教研”是指教師按照多層分組和人數(shù)控制的原則組成互助聯(lián)盟，在“教學(xué)臨床專家”引領(lǐng)和同伴互助下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)策略、教學(xué)反思等方面開(kāi)展序列性的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)體以及聯(lián)盟內(nèi)全體成員共同發(fā)展的教研形式。“組合”主要表現(xiàn)在人員組合、行動(dòng)組合和評(píng)價(jià)組合三大方面。

1.人員組合

在教學(xué)臨床專家的引領(lǐng)下，我們將青年教師按照發(fā)展層次、執(zhí)教學(xué)科、執(zhí)教學(xué)段、組合人數(shù)等指標(biāo)有機(jī)地組合在一起，形成同伴互助式成長(zhǎng)聯(lián)盟。“教學(xué)臨床專家”抓住制高“點(diǎn)”，將青年教師研訓(xùn)串成一條“線”，再達(dá)成一個(gè)“面”，最后形成一個(gè)“場(chǎng)”，形成了“師師共營(yíng)”、“師徒共營(yíng)”、“以老帶新、以新促老”的局面，整體推進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。

2.行動(dòng)組合

組合教研活動(dòng)主要包括教材解讀、磨課展示、課例撰寫(xiě)、項(xiàng)目申報(bào)、走近名師等。

（1）教材解讀。教材解讀能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。我們的教材解讀強(qiáng)調(diào)“組合”的整體性參與，強(qiáng)調(diào)將“課時(shí)內(nèi)容”置于課程整體中進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)教師教材解讀能力的發(fā)展與提升。 （2）磨課展示。我們采用“實(shí)踐→研討→反思→調(diào)整”多次循環(huán)的模式進(jìn)行磨課。與傳統(tǒng)教研的不同在于我們?cè)黾恿恕澳M課”這一環(huán)，強(qiáng)化青年教師研究學(xué)生的意識(shí)，將“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一課程理念落到實(shí)處。不同之二在于我們強(qiáng)調(diào)“研討氛圍”的建設(shè)，培養(yǎng)青年教師直面問(wèn)題的能力。每次課堂教學(xué)實(shí)踐后的執(zhí)教者自我反思、聽(tīng)者對(duì)照反思、同伴間辯課，以及教學(xué)臨床專家方向性引領(lǐng)是我們的必修課。

（3）撰寫(xiě)課例。經(jīng)歷了“教什么”和“怎么教”的動(dòng)態(tài)研訓(xùn)后，轉(zhuǎn)而走向“靜態(tài)研訓(xùn)”——撰寫(xiě)課例研究報(bào)告。通過(guò)課例研究報(bào)告的撰寫(xiě)促進(jìn)青年教師從整體上理清這一課的研究思路和過(guò)程，進(jìn)一步提升理論與實(shí)踐的契合度，實(shí)現(xiàn)“一課一優(yōu)師”的目標(biāo)。

此外，為了推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)模式改革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，我校的組合教研還開(kāi)展了特色項(xiàng)目申報(bào)、走近名師等形式多樣的活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)組合

評(píng)價(jià)的主要功能在于診斷和導(dǎo)向。我們建立了以業(yè)務(wù)能力測(cè)試、量化評(píng)價(jià)表、測(cè)試卷編寫(xiě)等為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。

（1）業(yè)務(wù)能力測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容主要包括學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)等，對(duì)青年教師的專業(yè)知識(shí)和能力進(jìn)行全方位的考評(píng)和測(cè)量。當(dāng)然，我們的目的不僅僅為了評(píng)價(jià)青年教師的知識(shí)水平，更重要的是幫助其養(yǎng)成專業(yè)思維的能力。

（2）量化評(píng)價(jià)表。我們分別設(shè)計(jì)了模擬上課評(píng)價(jià)量化表、課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表。在教師進(jìn)行模擬上課和課堂教學(xué)實(shí)踐后由所有參與的教師進(jìn)行量化打分。此外，我們還分別設(shè)計(jì)了針對(duì)教師個(gè)體和組合的計(jì)分表，除了對(duì)教師進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)外，更側(cè)重對(duì)參與過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（3）測(cè)試卷編寫(xiě)。為了引導(dǎo)青年教師認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)意圖;挖掘生活資源，提高教師的命題能力。我們的測(cè)試卷編寫(xiě)組分為編卷組和審卷組。審卷組由一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師組成。這樣不僅有利于診斷組合教研的有效性，更將為教師的反思和決策提供更為真實(shí)和可靠的素材。

二、組合教研的成效

1.建立學(xué)校教學(xué)共進(jìn)文化以及共同體

以青年教師為對(duì)象，以教學(xué)臨床專家常駐指導(dǎo)為前提的組合教研將教師緊密地結(jié)合在一起，最大限度地摒棄了個(gè)人主義文化，弱化了教師之間“非輸即贏”的競(jìng)爭(zhēng)觀念，強(qiáng)化了“抱團(tuán)發(fā)展”的合作理念。組合教研由單一封閉的個(gè)人研究模式向多維互動(dòng)的群體研究模式轉(zhuǎn)變，促成教師間的知識(shí)共振、信息共振、心理共振。學(xué)校因此轉(zhuǎn)變成了追求共同發(fā)展的教學(xué)共同體。

2.促使青年教師樹(shù)立科學(xué)化的教學(xué)觀

組合教研根植于日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的全覆蓋，連續(xù)性地開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，促使青年教師更加科學(xué)地研究教材、學(xué)生、教師自身。再者，教學(xué)臨床專家和骨干教師不斷地引領(lǐng)和青年教師本人不斷地感悟，都促使青年教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀、課程觀和學(xué)生觀。

3.引領(lǐng)青年教師突圍教學(xué)最近發(fā)展區(qū)

組合教研實(shí)現(xiàn)了緊密型青年教師同伴互助式成長(zhǎng)聯(lián)盟的創(chuàng)建，幫助青年教師搭建了“跳一跳摘桃子”的有效路徑，極大地助推學(xué)校實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面帶體的教師整體成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，以“組合教研”為載體，同伴互助式青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟的創(chuàng)建正在為學(xué)校注入源源不斷的動(dòng)力！

（作者單位：浙江省永康市大司巷小學(xué)）