應用型大學英語教學中“翻轉課堂”教學模式的運用

卜小偉

近些年的應用型大學英語教學過程中，翻轉課堂的運用雖然逐漸普遍起來，但對于學生英語能力及素養的提升作用仍不可小覷。將翻轉課堂教學模式應用到大學英語教學之中，能為大學英語教學提供更為豐富的教學資源，順利激發學生英語學習興趣及積極性的同時，為學生構建更好的英語學習環境，能使應用型大學英語教學步入到現代化的教育進程中，能為大學英語教與學質量及效率的不斷提升奠定扎實基礎。

一、翻轉課堂

翻轉課堂教學模式的側重點在于“翻轉”二字，此種創新教學模式的運用，能在堅持以生為中心的基礎上，重新構建學生的學習流程。翻轉課堂教學模式的運用過程中，教學時間不再僅局限于課堂之中，而是可以朝課外不斷延伸，并充分利用各種網絡教育資源，能讓學生在課堂及課下都成為學習的主角。通過學生課前利用網絡資源對相關內容的學習之后，學生能對每節課的新知識進行全面的了解與大概的理解，所以課堂之中可以將較多的時間用到討論與總結等活動之中，不僅能夠更好的培養學生的思辨能力，還能夠增加師生、生生間的互動與交流，徹底打破以往的老師教學學生記錄的尷尬學習局面，能使學生獲得更好的發展。

二、應用型大學英語教學中翻轉課堂教學模式的運用分析

應用型高校建設的目的就是為了培養出更多具有較強實踐能力的人才，所以傳統的講解式教學模式已經過時，無法讓學生學習到較多與自己專業相關的知識，這就需要將翻轉課堂教學模式運用到實際教學之中，更好的尊重學生的學習主體性，提高教與學的質量及效率。將翻轉課堂教學模式應用到應用型大學英語教學之中，不能僅運用一種單一的模式，那樣不能夠充分保持學生的學習積極性，而是要運用不同的模式，這樣才能確保教與學的實效性，以下是對兩種模式的具體分析。

（一）問答互動翻轉教學模式

問答互動翻轉教學模式，其實就是我們常說的“課前視頻預習——課中問題討論——課尾總結學習情況”。簡單來說，老師在課前要先預留給學生錄制好的視頻，讓學生對此教學視頻進行觀看，對新知識進行獨立學習與理解，課中由老師提出系列性的問題，如詞匯問題、語法問題、理解問題等，然后將全班學生分為不同的學習小組，分別對這些問題進行依次性的討論與回答。此種問答互動翻轉教學模式既有其利，又有其弊處。利處就體現于能夠確保全體學生都參與到學習之中，進行主動的學習、理解與吸收知識。弊處就體現于會受到學生們實際學習能力及班級容量等各種問題的局限，所以學生們所取得的學習效果不相一致，容易形成有些學生吃不飽，有些學生吃不了的尷尬教育局面。

為此，想要將此種教學模式的作用最大限度的發揮出來，不妨增加“分組討論總結問題和答案——教師協助答疑”兩大教學步驟，這樣的方式能使學生更具歸屬感，最大限度激發學生學習積極性的同時，確保學生不再出現膽怯的情況，再加上老師對于各小組的協助，能確保每個小組都極為高效的完成學習任務，確保學生們取得的學習效果相差不大，達成預設的翻轉課堂教學效果。此種問答互動翻轉教學模式的有效運用，能充分將老師的“主導”及學生的“主體”作用發揮出來，能為學生英語素質的不斷提升奠基。

（二）PPT 視覺沖擊教學模式

PPT 視覺沖擊教學模式主要由“課前視頻學習——課中PPT 展示課程核心內容體系——討論并總結”三部分構成，簡單來說，就是將知識體系以較為直觀的動畫、視頻等形式進行展示。此種教學模式的優勢就在于，既能夠滿足學生的聽讀視學習需求，又能夠使得整個學習過程充分知識性和趣味性。弊端就在于容易導致課堂教學之中出現冷場的情況，使得課堂之中缺乏互動性，無法取得理想的教學效果。

為此，需要基于大學英語課程教學目標與要求，融入多角度的測試手段，課前老師要最大限度的保證其課程內容系統化、知識內容條理化、識記內容明確化、測量要求質量化，讓學生在最短的時間內吸收與記憶知識，這樣便可以將更多的時間用到對深層次問題的討論之中。而這里所指的多角度測試手段，有集體、小組測試以及單個同學解答問題等，包含了口述、筆試及實踐應用環節，并且能對學生進行全面的監督引導，整個教學過程中無疑師生間的互動會得以最大化的發展，學生的質疑、思辨等能力也會得到不斷的提升，會取得較好的教與學效果。

三、應用型大學英語教學中翻轉課堂教學模式運用的優勢分析

翻轉課堂教學模式在應用型大學英語教學中運用之時，能夠體現出極強的無可比擬性特點。此教學模式與傳統的教學模式完全不同，具有“整體把握與細節分析”與“任務驅動與問題導向”的特點，能使學生整個學習過程中都不斷的思維，能提升學生們的實際學習效果，以及課堂教學的效果，有助于教與學的共同發展。下面將對其具體的優勢進行分析。

（一）提高學生的英語學習積極性

傳統的大學英語教學過程中，學生接受知識只能夠通過課堂環節，并且老師的講解通常僅局限于文字描述之中，使得學生總是處于云里霧里的學習狀態，很難激發學生的英語學習興趣，自然學習參與的積極性就較差。而將翻轉課堂教學模式運用到實際教學之中則不同，能使學生在課前先對直觀的視頻進行觀看與學習，不僅學習目標十分的清晰，而且學生也能夠及時了解學習要求及具體的學習層次，能使學生基于自己的實情及需求來進行學習，能使得學生獲得更好的學習效果。

（二）提供充分的學習平臺

傳統的應用型大學英語教學過程中，雖然老師也會布置課前預習任務，但是較多學生并不會主動去預習，所以在課堂之中常會出現聽不懂老師所講內容的情況，無法跟上教學的步伐，長此以往學生的英語學習自信會逐漸減少，自然學習積極性也會越來越差。而將翻轉課堂教學模式運用到實際的大學英語教學過程中，學生在課前只需要抽出幾分鐘的時間結合教材去觀看視頻，便可以對本節課的知識有大概的了解，就可以在課堂中聽懂老師在說什么，及時與老師、同學互動，保證學習效果及學習積極性。

（三）間接實現因材施教

因材施教可以說是各應用型高校都在追求的教學方向，此種教學方式的運用，能夠極大程度促進學生得以個性化的發展，保持學生的探究學習興趣。而將翻轉課堂教學模式應用到應用型大學英語教學之中，通過課前學習及課中討論與應用環節，各層次的學生會對知識進行不同層次的理解與掌握，所以說間接的實現了因材施教，能為后續英語教學質量的更好提升奠基。

（四）實現教學相長

傳統的大學英語課堂教學之中，由于教學課時的局限，老師基本每節課都在不斷的講解，沒有時間去關注學生的實際理解情況，通常會要求學生在課下去鞏固與應用所學，課下學生缺少了老師的監督，自然很難實現鞏固及應用所學的教學目的。而將翻轉課堂教學模式應用到實際教學之中，學生課堂有充分的討論、思維與應用機會，能對知識進行有效吸收內化。再加上課中多角度的測試手段，會更深層次的加深學生對知識的掌握情況。這樣的整個課堂教學過程中，學生英語綜合能力及素養得以提升的同時，老師的教學能力也會隨之不斷提升，能夠達成理想的教學相長教育目的。

（五）減輕老師的教學負擔

以往的應用型大學英語教學過程中，老師要在課堂中不斷的講解，教學壓力極大，課下還需要進行復雜的備課，使得老師根本沒有時間對學生進行課下輔導，更沒有時間提升自身的專業素質。而將翻轉課堂教學模式運用到實際的教學之中，師生的角色會發生明顯變化，老師成為了學生學習的引路人，老師不需要再進行復雜的教學設計，而是只需要去整理知識，錄制相關小視頻或制作知識體系小文件，將知識傳遞給學生即可，學生可以基于自己的實情去學習與合理吸收。這樣的整個教學過程中，老師的教學負擔得到了極大程度的減輕，自然能對學生進行更好的輔導，能更好的提升教學質量及效率。

四、總結

綜上所述，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的運用，能夠為英語教與學帶來較大的積極作用，能使整個課堂教與學過程都更加的輕松與高效。為此，作為大學英語老師，需要加強對翻轉課堂教學模式的多種形式進行探討，將之促進學生英語綜合能力及素養的提升作用最大限度的發揮出來，為學生后續更好的就業奠定扎實基礎。