淺談互聯網思維下大學生創新創業素養教育的途徑拓展

■浦秦夏（江蘇信息職業技術學院）

2015 年6 月，國務院通過了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，“大眾創業、萬眾創新”進入大眾視野，成為社會發展的動力之源。與此同時，“互聯網思維”成為當前時代背景下最主流、最流行的思維模式。很多高校開始思考如何將互聯網思維與大學生創新創業素養教育提升工作相結合，并以此作為相關理論和實踐研究的重要課題。

一、互聯網思維的起源

百度公司創始人率先提出“互聯網思維”一詞，意指未來所有的公司都要用互聯網做生意，都要從互聯網的角度去思考問題，并于2011 年式提出“互聯網思維”概念，開啟了各行各業思維方式的轉變之路。2013 年，央視新聞聯播發布了題為“互聯網思維帶來了什么”的專題報道，讓這個詞匯開始走紅。2014 年，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，強調“要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律，強化互聯網思維”。互聯網思維在各行業發展中的影響逐漸加深。

互聯網思維，即用互聯網的模式來思考并且解決問題，在信息技術不斷發展背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態，進行重新全面審視、系統化的一種思考方式。其“用戶需求至上”“追求用戶信任”“樹立服務意識”等特點成為各行各業參照的新思維標準。

二、高職院校大學生創新創業素養教育工作的現狀

（一）教學體系未完善，學科界定模糊

創新創業教育這個概念是大家熟知的，但是該教育應該從哪些方面展開和收效，大部分高職院校還不能準確的定位。從學校到學生，很多人甚至認為創新創業教育就是教學生如何“從商”。在一份高職學生創業教育的調查顯示，有31.2%的同學認為創業學習目的是“實現自己的創業夢想”，選擇“賺更多的錢”的占30.3%，選擇“解決就業”的占23.3%。

理論結合實際的角度，大學生創新創業素養，應該體現在“創新精神”“創業素質”和“創業能力”等方面，是職業教育、創新教育、創業教育、素質教育等多種的整合，應重視對學生開拓能力、創業基本素質和開創型個性的培養，挖掘學生的創新潛能，根本是思維和方法的改變。學校應將創新創業教育作為系統工程，對學生進行科學系統的訓練。但高校現有的人才培養方案中，對創新型人才的知識結構、培養規格、創新能力等界定不明確，也缺乏該教育的滲透性落實，與專業教學的過程脫離。雖然在當前推進“課程思政”的進程中，很多高校已經開始了學生軟實力的“滲透性”教育，但是依然少有高校制定系統的創新創業培養方案，更談不上建立科學的創新創業教育體系。

（二）師資隊伍多元化，教學能力不足

創新創業教育是一個新興的教育領域，內容從創新素養，到創業實操，涉及較為廣泛，不是傳統的單一學科或職業技能傳授。但是，當前高校中擔任創新創業教育的教師來源比較多元，大多沒有實戰經驗。有管理學生的輔導員，他們懂溝通，不懂專業；有學校一線的專業教師，他們懂專業，不懂創業；有創業成功的外聘教師，但是他們又缺乏一定的教學能力。師資結構不合理，整體水平有限，教學過程缺乏足夠的吸引力和創新性，教學效果沒有進行必要的跟蹤和評估，影響了創新創業的教育質量。

（三）教學內容缺創新，教學形式單一

當前，國外的一些高校已經具有獨立的創新創業教育教學大綱、教材，以及評估標準，比較完善的創新創業課程體系已經形成。而在國內，很多高校都成立了“創新創業學院”，但很多只是掛牌，把某些具體工作進行了專門的劃分，創新創業教育的體系、結構、內容和能力都尚待完善。

教學內容上，沒有完成的過程性、遞進性教育。學生對創新意識和創業能力的學習缺乏目標性認識，提升不明顯。創新創業教育和專業課教育之間沒有關聯性、滲透性、融合性。教育的形式還停留在選修課、講座等形式上。

（四）評估標準不明確，質量保障不足

在相關政策出臺之后，各地各高校對學生創新創業素養的培養重視程度是提高了，但學生創業的成功率還非常低。在多種問卷調查中顯示，大學生中有創業意愿的比例超過半數，但是實際真正付諸實踐的卻還很少，大多數高校的學生創業率僅在2%左右。除了前面提到的教育形式和內容本身的因素，還有一個重要原因就是針對大學生創業的支持和服務系統還不夠健全，大學生的創業環境還未成熟。另外，大學生自發的創業項目有局限，技術性強的創業項目缺乏資金，技術性較低的簡單創業形式又不獲得學校的支持，得不到可行性的引導。創新創業教育的實效性無法在短期內得到體現。

三、互聯網思維與大學生創新創業素養教育工作的融合

（一）引入互聯網思維的創新模式

研究表明互聯網思維引導學生培養創新思維，例如“跳躍式思維”“逆反式思維”“效率質量思維”等一些緊扣時代的創新思維。創新思維，可以使創業者們產生更多的創業想法，看得更高更遠。任何一種形式的教育都要在保留優秀傳統的基礎上與時俱進，尤其要在新時代、新技術、新思潮中，獲取適合教育自身改革發展的新動力。被動觀望、因循守舊的教育形式終將被淘汰。既然“互聯網思維”在各行業發展中的影響逐漸加深，作為職業教育主陣地的高等學校，就應當了解和探索互聯網思維的實質和內涵，將其融入學生創新創業教育過程之中，增強教育的實效。

（二）改革形式，提升服務意識

高等學校在順應時代，圍繞區域經濟，不斷推進教育教學綜合改革的過程中，要把創新創業教育、培育學生創新創業素養作為重要抓手，貫穿于人才培養的全過程。可在全校開設創新創業類必修課程，納入總學分中；思考和改進此類教學的方法和形式，增強課程的吸引力和引導力；也可以考慮彈性學制，支持在校大學生創業，進行學分互認等；積極聘請校內外專家、投資人，學生身邊的創業典型等擔任大學生創業兼職導師，必要時可以進行一對一專門指導，跟蹤孵化；對互聯網相關的創新創業教育的重要性引起足夠的重視，積極主動將其融入各專業人才培養方案中，修改專業人才評價標準，重訂創新創業素質能力要求。

（三）豐富內容，滿足學生需求

以江蘇信息職業技術學院為例，學院目前已經初步建立了創業教育課程體系，主要圍繞創業理念、理論、實踐三方面，將創新創業教育分為創業精神、創業理論和創業實踐三個模塊。首先在全體學生中開設了《大學生職業發展與就業指導》《領航者創業實訓》《創業基礎》《創新與創業選修》等課程，激發大學生創新思維、創業意識，讓學生對這一素養的產生基本的認識和訴求。學校還結合學生的創業意愿進行遴選并分類指導，真正從當前的經濟形式和學生的真實訴求出發，對有創業意愿的學生進行有針對性地培養和培訓，進一步夯實其理論知識、激發其創業激情，增開了《網店運營與管理》《網上經營實務》《網絡創業營銷實務》等互聯網創業教育相關課程，增設當下流行的網絡學習交流的平臺，如B 站、公眾號等及時更新創新創業相關的資訊。

（四）搭建平臺，提高教育實效

高校的大學生創業園、大學生創業示范基地、大學生創業孵化基地等創業實習實踐基地，為大學生創新創業實踐活動開辟了專門場所，同時，各高校也在落實大學生創業引領計劃，扶持鼓勵大學生開設網店、微店等各種創新創業形態。停留在理論層面上的創新創業指導是遠遠不夠的，學校要注重實踐創新，提供多種載體，不斷提升學生的創業實戰能力。比如，以競賽為載體，組織學生參加中國互聯網高校創新創業大賽、全國性的“挑戰杯”競賽、移動互聯網創新創業大賽等各類創業大賽，讓學生置身創業實戰場景，從而提升創新意識，激發創業活力，為創業實踐奠定基礎；以社團（工作室）為載體，成立創業協會，成立專業工作室，開展創業論壇、創業沙龍等活動；利用校企合作的載體，與合作企業深度融合，基于校企共同體，共同指導學生開展創業實踐。

總之，大學生創新創業教育要與時俱進，用最新的互聯網思維武裝自己，樹立用戶至上及服務持續化意識，提升學生的創業創新素養，不斷的實踐，探索創新方法。