基于產校融合背景下研學旅行教育理念變革與教師角色重塑

■ 駱王麗（浙江長征職業技術學院）

在產校融合大背景下，校企合作模式、研學旅行等新模式越來越受到學生的歡迎，而傳統教學方式是教師在課堂中將知識傳遞給學生。隨著產校融合的推進，信息技術也越來越發達，教育途徑不再單一，通過信息技術，獲取知識的渠道被擴大，同時人才培養的途徑也更廣。教育方式也不再局限于教室內，可以外出體驗自然景色和社會文化，完善學生德性的培育與教育，也可以去相關的企業參觀實習。所以，教師角色需要根據社會經濟發展重新定義，才不會對學生的學習與發展形成限制。因此，研究研學旅行教育理念與教師角色，在信息時代背景下的革新具有重要意義。

一、研學旅行教育理念和教師角色的演變與現狀分析

人類社會生產力的發展經歷了農業、工業和信息三個時代。教育模式也隨著經歷了知識性、智能性和創造性教育的三個時期。在每個教育時期，教師角色需要擔任的責任并不相同。在知識性教育模式時期，傳承知識是唯一主要目的。教師角色的責任是傳遞知識和解答困惑。衡量教學效果的直接標準是知識是否被完整的傳遞下去。在知識傳承與積累的過程中，教師主宰教育活動，具有絕對地權威地位，被賦予嚴肅、專制和權威等性格特點。學習者在這種學習環境中，被迫接受死記硬背、重復訓練和強化練習等教學方法，具有一定的局限性和原始性的弊端。工業時代下的智能性教育，以培育人的能力為主。這一時期的教師角色受制于教育體系、家長愿望和社會環境，不得不加大灌輸知識的力度。

信息時代以通訊技術、計算機技術和網絡技術為核心，推動信息技術快速全面的滲透到社會各個領域中。這一時期集中出現新思想、新名詞和新觀點，帶動社會資源、分工結構和產業資源再一次重新分配。自我國加入WTO后，對高素質復合型人才的需求進一步加大，要求教育進行革新。研學旅行在這一時期出現，肩負著環境教育和傳輸知識兩大重任，是促進學生綜合發展的有效途徑。教師角色的根本職責變為培育學生形成創新思維、意識和能力。教師在教學過程中需要具備現代教育觀、學校觀、課程觀和學生觀等現代信息觀，以及科研能力、教學能力和處理信息能力，進而完成教師角色的使命。社會和教育結構發生變化，帶動教師角色發生本質轉變。大多數流連于傳統事物，排斥新鮮事物的行為終將被淘汰。研學旅行教育理念與教師角色必然隨著社會時代的變遷，發生合理改變。

二、研學旅行教育理念和教師角色存在的問題

（一）對教學課程價值認識不足

學校推行研學旅行教育課程是為了追求個性的價值和目標，特別是著重培育學生的實踐能力、創新精神和社會責任感等方面。然而，學校沒有充分認識學生發展的情況，致使研學旅行課程規劃沒有完全符合實際情況，課程價值體現不健全。由于價值發揮不充分，師生及學校領導未能看到研學旅行課程的真正作用，因此對該課程的推行或進一步發展方向產生差異。教師在沒有相關政策支持的情況下，難以制定并實施研學課程，無法根據師生的實際情況發揮教師角色作用。學校管理者和教育部門的有關人員對研學旅行課程價值認識不徹底，促使該課程的受重視程度較低，這將導致課程形式化嚴重，不能真正發揮作用，開拓學生眼界和強身健體等。

（二）課程管理制度不完善

研學旅行相較于傳統的教學模式，具有一定的危險。良好的課程管理制度是課程順利開展的關鍵保障基礎。研學旅行課程管理過程中存在以下幾方面問題。首先，課程設計方案不夠詳細。研學旅行課程已經進入學校的課程系統，然而還沒有相關的課程教材支撐課堂教學。教師角色需要根據自己的教育經驗，臨時規劃課程內容。這樣的研學旅行課堂內容不夠合理、不夠科學以及不符合課程的開放性要求。研學旅行計劃的活動并沒有針對不同學校、年齡、班級和教師，定制不同的課程內容，難以保障課程可持續常態化發展，最終形成課程形式化的嚴重結果。其次，我國教育界功利化思想嚴重。多數學校極其重視學生的分數，因而在課程設置中，傳授知識的課程比例居高不下，研學旅行課程難以得到合理的時間安排。除考慮學生學習成績因素外，研學旅行課程還因安全隱患問題被取消開課。最后，研學旅行課程涉及知識范圍廣泛，難以安排課程內容。學校面對不同階段的學生應當安排不同層次的研究范圍，參觀相應的場所或基地。但是，學校為了學生多考幾分，為學校擴大優質生源，而選擇就近小科研基地開課。這樣的研學旅行課程無法調動學生的積極性、無法充分發揮教師角色作用，急需創建完善的課程管理制度。

（三）教師角色不理想

科研旅行課程具有較強綜合性，這對教師角色的綜合能力推出更高要求。現階段，大多數學校的科研旅行課程沒有專門教師負責，僅由班主任或有關教師臨時代管研學旅行課程的內容設置及教學。這種情況下，教師會著重做自己第一身份的教師職責，而不仔細思考如何規劃好研學旅行課程。同時，這些教師僅有某一方面的專業特長，綜合專業水平不高，沒有達到課程要求。這種應付教育部門對研學旅行課程檢查的教學行為，阻礙研學旅行課程發展。部分學校積極響應國家號召，專門設置一名教師負責研學旅行課程的工作。但是，該課程具有綜合性、開放性和體驗性的特點，僅設置一名教師開展課程教學任務，很難完成教學任務，達到教學效果目標。另外，部分學校積極號召廣大師生參與科研旅行課程，卻很少有人積極響應，教師對自身角色認識不準確，造成課程一直難以有效開展。

三、信息時代下研學旅行教育理念變革和教師角色重塑實施措施

（一）明確研學旅行課程理念價值追求

基于保障研學旅行課程理念價值，合理開發課程是保證學習者認識自己和完善人格化的立足點。研學旅行課程正常開展的前提條件是合理設置研發研學課程與提前踩點兩個方面。研學旅行課程從自然風光與人文社會兩方面出發，構建符合研學目標的課程體系。提前踩點是指根據課程要求，在課程開始前與即將開課的地方進行對接，了解其具體的位置、開放時間和特色。在整個研學旅行課程研發過程中，始終圍繞研學旅行課程理念價值追求，結合以上兩個環節，切實研發出具有導學、展學和研學特點的課程。研發課程的重點并不是課程是否研發成功，而是推動個人德性方面的成長，這也是研學旅行課程理念價值的終極追求。

（二）構建合理課程管理機制

研學旅行課程需要在社會和自然界中發展德性，為課程教學順利開展，要求有關部門做好安全、協調和經費方面的制度建設，為研學課程提供外部保護。首先，明確劃分各個環節的責任機制，確保責任落實到個人。其次，協調研學旅行課程與目擊地的時間、空間和內容等方面統一，有助于課程順利開展。最后，建立經費分攤機制，由政府、學校和家長共同分攤研學活動經費。同時，學校應關于研學旅行課程建立考核評價體系，及時了解教學效果和學生的喜好，再根據學生的偏好制定下一階段的研學課程內容與方向。合理的研學旅行課程管理機制，有利于保障學生安全和學習到有效多元的知識。

（三）搭建教師角色體系

無論研學旅行課程設置在自然環境中，還是社會中，教師角色的引導作用很重要。教師角色體系主要由三方面構成。一是觀念系統。教師應當先轉變自身的思想，這是教師角色重塑的前提條件。具體需要樹立的觀念有現代教育觀念、現代學校觀念、現代學生觀念、現代課程觀念、現代教學觀念和現代信息觀念等，有利于提升教師的教學思想水平。二是能力系統。學校教師應根據研學旅行課程要求，相應的提升自身教學能力水平，這是課程實施的能力保障。具體需要提升的能力包括科研能力、教學能力和信息處理能力。三是方法系統。這是教師角色應遵循的基本教學原則，具體包含充分激發學生個性原則、培養學生學習能力原則以及教學評價新尺度原則。進而，教師在現代教學體系中扮演一名合格的心理醫生、未來生活設計者、教學資源研發者、構建知識體系者和協調人際關系的工作者，形成師生深入交往的教學氛圍。

四、結論

在信息時代這個大背景下，研學旅行教育理念發生轉變，重塑教師角色，這開啟了更高的新層面。從價值追求和實施方式角度，與傳統教學模式形成差別。優化與改善研學旅行教育理念，有助于建立最佳的教學狀態，培養學生自主學習習慣。其中，教師角色也發生較大變化。教師角色變得多樣化，需最大程度的開發社區內部教學資源，改善師生關系，為學生提供個性化發展環境。同時，還需要熟練掌握新興教學技術，與其他教師開展密切合作、參與社區活動和校內活動。最重要的是要降低自身的權威特性，與學生平等相處。