從“假文藝”到“真生活”

黃夏霏

一、作文材料的生活化

在作文教學(xué)中每次安排學(xué)生寫作多數(shù)總是不知從何下筆，問其原因總會告訴你沒什么可寫的，這真是“人在生活中，不見有生活”。我們都是平凡人，每天過著平平淡淡的生活這樣的日子容易使我們變得麻木遲鈍，讓我們對身邊的真、善、美熟視無睹。而恰恰就在這些平凡的小事中卻孕育著偉大和珍貴，正如雕塑家羅丹說過：生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟，給學(xué)生一雙慧眼，一顆慧心，從生活中司空見慣的人、事、物中找出寫作素材。

1.留心生活，發(fā)現(xiàn)素材

一次學(xué)生寫一篇半命題的作文《我心目中的———》其實這個命題可補充的內(nèi)容非常豐富包括人、事、物。但是大部分學(xué)生依然沿襲了所有語文老師都熟悉的題材，我心目中的爸爸、媽媽、老師。在心目中的原因不外乎就是我生病了無微不至地照顧“我”，下雨天不知為何有傘卻不撐非要把衣服淋濕為“我”送傘；而老師在心目中多是因為放學(xué)了放棄休息時間為“我”補習(xí)，犯了錯語重心長的教導(dǎo)“我”；這二者還有一個共同處必須把“我”感動得“熱淚盈眶”，從而在“我”心中讓“我”難以忘懷。看到這樣的作文，師者犯愁不知如何引導(dǎo)他引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的題材。就在山重水復(fù)疑無路時一件偶然的事給了我啟發(fā)。那段時間正是黃桷蘭飄香的日子，班上幾位女生總愛將幾朵嬌小而馨香的小花串成一串讓我掛在胸前，那幽幽的蘭馨在我的心里，便生出一種前所未有的對于自然之寧靜的回歸念頭以及被學(xué)生喜愛的欣喜之感。帶著這樣的念頭和美好的感覺我寫下了《心中的花香》一文，結(jié)合此文和學(xué)生交流了如何留心生活，感悟生活，善于從平凡的生活中選材這樣一個話題的討論。

2.創(chuàng)造生活，積累素材

學(xué)生每天兩點一線的生活導(dǎo)致眼界狹窄，對于本來就缺乏生活感悟能力的他們來說如果能走出教室，走出學(xué)校感受大自然、感受生活，我相信一定會讓他們有更豐富的情感體驗也可以積累更多的寫作素材。結(jié)合書本上的綜合實踐活動教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、單位、市場等開展一些調(diào)查活動，我校每逢清明節(jié)學(xué)校就會組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，重陽節(jié)也會去敬老院開展系列敬老活動；在節(jié)假日不少父母還會帶孩子去旅行、郊游；這樣的親自實踐勝過書本上生硬的講解，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在自然、生活當(dāng)中所看到的、想到的、感受到的寫到自己的作文里，自然會喚起學(xué)生對大自然的向往和熱愛，對未來美好生活的向往。

另外學(xué)校里開展各種大型的節(jié)日慶祝活動；教室里的辯論賽、朗誦會、演講賽、班隊課等等都是學(xué)生感悟生活的途徑。這些活動目之所見，耳之所聞，心有所感，我相信學(xué)生選材難的問題定會迎刃而解。

二、作文語言的生活化

語言是盛開在水池中一朵美麗的蓮花，離開了生活之水，這朵蓮花就會漸漸枯萎，以至于失去生命。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活中去創(chuàng)造他們的語言。我們都知道一個詞“童言無忌”，意思是說兒童的語言淳樸、率真、自然、少有顧忌。如果我們經(jīng)常留神傾聽一下學(xué)生的語言，你就會發(fā)現(xiàn)他們的語言極其豐富多彩、極具特色：有的想象豐富，透著智慧，讓人無比佩服；有的憨氣十足，讓人捧腹大笑；有的咄咄逼人，顯得驕橫，讓人啞口無言；有的思維奇特，充滿靈氣，讓人甘拜下風(fēng)……可是，這么多彩的語言，學(xué)生們根本不會意識到它們的魅力，也少有在作文中出現(xiàn)。

我想造成這樣的原因以下幾點：學(xué)生在習(xí)作中顧慮較多不敢說真話，沒有勇氣表露心中的喜怒哀樂；而有的則是受一些所謂范文的影響用詞用句循規(guī)蹈矩，例如這樣的句子“今天天氣晴朗，萬里無云，我們來到了××公園春游。在夕陽的余暉下，我們依依不舍地離開了，我會永遠記得這快樂而有意義的一天！”還有的是為了迎合閱卷老師的喜好畢竟不是所有的老師都可以寬容、包容有個性的語言。因此，我們做老師的要勵學(xué)生做一個勇敢的人說真話的人，就如陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。孩子只有勇敢說真話才能表達真實感，文章才能給人親切真實之感，而只有這樣的語言才能觸到人性最柔軟之處。

三、作文評價的生活化

評價對孩子寫作水平的提高大家不容小覷。我們不能只注重評價學(xué)生有沒有寫所謂的好詞佳句；有沒有寫出所謂的鳳頭、豬肚、豹尾的好文章等等。當(dāng)然并不是說文章中不能出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象，但它并不能成為評價的唯一標準或最高標準，你想篇篇文章一個模式，看不到學(xué)生真實的傾訴，這樣的作品還有什么看頭，從何處體現(xiàn)出了學(xué)生的個性。另外評價的生活化還應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，每次作文得到老師評價鼓勵的都是那幾位，搞 “個別化”，沒有關(guān)注到生活中的每個孩子，這樣有礙學(xué)生作文水平的整體提高。

其實絕大多數(shù)學(xué)生對自己經(jīng)歷過的事還是能寫出一些心里話，只要寫了總會有亮點，小到一個詞語，一句話我都會將他的作品在班上“大肆宣傳”，常此以往真的很有效果。班上一位叫彭婭玲的女生，每次寫作文不是教空本子就是照抄作文書，考試作文根本就不寫。經(jīng)過一段時間的溝通不再照抄，但所寫非常有限，繼續(xù)鼓勵，直到一次作文有模有樣，馬上進行評價放大文中的亮點。對老師來說有時候你小小的善往往會改變學(xué)生很多，在我接班短短的一年中她的作文有了質(zhì)的飛躍，所以關(guān)注生活中的每個孩子，從生活化的作文評價中也能找到提高孩子寫作水平的突破口。

應(yīng)該說“文藝腔”是學(xué)生作文的大敵，胡編亂造、虛情假意的“作文”泛濫成災(zāi)，“真生活”直指學(xué)生的心靈世界，是學(xué)生真實生活的寫照。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拋棄“為文造情”的扭捏做作，把生活引入課堂，把作文引向生活，如能這樣，我們的作文教學(xué)就如我們的生活般豐富多彩，艷麗多姿，學(xué)生的作文就不再是冥思苦想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學(xué)作文教學(xué)追求的一種教學(xué)境界，也是我們尚且努力的方向。